A projektalapú tanulás (röviden: PBL) egy olyan tanítási módszer, ahol a hallgatók valós és személyes szempontból fontos és értelmes projektekben vesznek részt. A hallgatók hosszú ideig dolgoznak egy projekten, érdekes és összetett kérdések megválaszolásával vagy egy valós probléma megoldásával kutatás, vizsgálat és kritikai gondolkodás útján.
A projektalapú tanulás számos médiumot felölelhet, és olyan sokféle témát ölelhet fel, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy az oktatásukkal, valamint az iskolájukkal és a közösségükkel foglalkozzanak.
Hagyományos osztálytermi körülmények között a rendszeres projektek nagyon gyakoriak. Általában feladatként adják őket az egység végén, és azt mutatják, hogy a hallgató mit tanult az egység alatt. A tipikus projektek magukban foglalják a posztereket, a diavetítéseket, a diorámákat, a modelleket stb. A projekt alapú tanulás, másrészt, az egységet. Célja a tudományos tartalom, valamint a siker és a kritikus gondolkodás képességeinek tanítása.
Azáltal, hogy hosszabb ideig foglalkoznak egy bizonyos kérdéssel vagy problémával, a hallgatók elmerülnek abban, és változatos módon dolgoznak a tanulás és a válaszok megszerzése érdekében. A tanulási folyamat során a hallgatók értelmesen alkalmazzák, amit tudnak, és képesek meglátni, hogy munkájuk milyen hatást gyakorol a való világra. A hallgatói projekteket nyilvános módon mutatják be, nemcsak osztálytársaiknak, tanáraiknak és családjuknak, hanem a közösség többi tagjának is, abban a reményben, hogy valódi változást hoznak létre. A PBL a folyamatra és az együttműködésre összpontosít, míg a rendszeres projekt csupán egy egység vége.
A projektalapú tanulás másként nézhet ki az adott tanuló számára az adott tanteremben. Rugalmas és sokrétű, és ettől olyan erős tanulási koncepció. Vannak azonban bizonyos elemek, amelyeknek a helyükön kell lenniük a mélyebb tanulás, az erős elkötelezettség és a magas színvonalú munka előmozdítása érdekében. Ezek az elemek a következőket tartalmazzák:
Hogy miről szól a projekt, az egy kivizsgálandó és megoldandó probléma, vagy egy feltárt és megválaszolt kérdés. Ha a hallgatók foglalkoznak ezekkel, és talán még lehetőségük is van választani őket, a projekt értelmesebb lesz számukra. A diákok nem csak azért kapnak ismereteket, hogy emlékezzenek és megjegyezzenek, hanem azért, mert szeretnének, és azért van szükségük, hogy valamit tudjanak és alkalmazzák a való világban.
A megkeresés nem csupán „utánanézés”, hanem inkább mélyreható folyamat, amely több időt és erőfeszítést igényel. Bár a folyamat nagy valószínűséggel magában foglalja a könyvekben és az online kutatásokat, különböző forrásokat is tartalmaz, például interjúkat szakértőkkel, szolgáltatókkal és fogyasztókkal.
Az oktatásban a „hitelesség” kifejezés összefügg valaminek a „való világgal” való kapcsolatával. Ha egy adott feladat releváns és viszonylagos, a hallgatók motiváltabbak és kapcsolódnak hozzá. Annak tudata, hogy projektjük valóban hatással lehet a valódi emberekre, kulcsfontosságú abban, hogy a hallgatók teljesen belemerüljenek a feladatba.
Ha beleszólunk a projektbe, büszkeség, felelősségvállalás és felelősségvállalás érzetét kelti a diákokban, és természetesen jobban törődnek velük, és keményebben akarnak dolgozni. Ha a hallgatók hozzájárulnak a projekt számos aspektusához, és nagyon sok ellenőrzésük alatt állnak, akkor tovább léphetnek, és sokféle módon kihívhatják magukat.
A projekt során a hallgatók és a tanárok átgondolják, mit, hogyan és miért tanulnak. A tanulási folyamatra való összpontosítás segít a résztvevőknek a jövőbeli projektek folyamatának és minőségének javításában.
A diákokat meg kell tanítani arra, hogy miként adhatnak és fogadhatnak el tanárok és kortársak visszajelzéseket, és hogyan használhatják fel őket fejlesztési folyamatuk javítására vagy megváltoztatására. Ez arra készteti őket, hogy sikeresen túllépjenek a projekt határain.
A nyilvános termék létrehozása három okból fontos. Először is, annak tudata, hogy projektjeiket megosztják a nyilvánossággal, nagyon motiváló, és arra készteti a hallgatókat, hogy kiváló minőségű munkát produkáljanak. Büszkén akarják bemutatni munkájukat, és nagyobb valószínűséggel veszik komolyan. Másodszor, egy termék létrehozásával és megosztásával a diákok úgy érzik, hogy munkájuk kézzelfogható és valós. Munkájuknak valódi hatása és jelentősége van ahelyett, hogy átadnák a tanárnak és osztályoznák. Végül a hallgatói munka nyilvánosságra hozatala csodálatos kiindulópont a PBL jelentőségének, valamint a hallgatók és a közösség számára kifejtett szerepének bemutatásához; ez nem csak a teszt pontszámok.
Tervezés és tervezés: A tanárok létrehoznak vagy adaptálnak egy projektet, hogy megfeleljenek a tananyag és a tanulóik igényeinek. A tanárok azt is megtervezik, hogyan fogják megvalósítani, miközben teret engednek a hallgatók választásának és véleményének.
Igazítás a szabványokhoz: A tanárok az egész országra kiterjedő szabványokat tervezik és biztosítják, hogy a projekt foglalkozzon a legfontosabb megértési kérdésekkel.
Építsd a kultúrát: A tanárok kifejezetten tudatosítják a diákokban, hogy függetlenek lesznek, és a siker érdekében a kutatásra, a csapatmunkára, a pozitív gondolkodásra és a minőségre való figyelemre támaszkodnak.
Tevékenység kezelése: A tanárok a diákokkal együttműködnek a célok, ütemtervek és határidők megszervezésében, az erőforrások megtalálásában és felhasználásában, értelmes projektek létrehozásában és nyilvánosságra hozatalában.
Állványos tanulás: A hallgatók különféle órákat, eszközöket és stratégiákat fognak használni annak biztosítására, hogy minden hallgató a saját szintjén és ütemében elérje a projekt céljait.
A tanuló tanulásának értékelése: A tanárok a folyamat során formatív és összegző értékeléseket alkalmaznak az ismeretek, a megértés és az együttműködés mérésére. A hallgatók önértékelést is végeznek.
Bátorítás és edző: A tanárok tanulnak és alkotnak diákjaikkal együtt, és segítenek, ha ösztönzésre, átirányításra és ünneplésre van szükség.
A projektalapú tanulás nagyon pozitív hatással van a hallgatókra. Az értelmes munkát, az önállóságot, a személyes kapcsolatot és az együttműködést ötvözi, miközben elsajátítja a tartalmat és elősegíti a tanulmányi eredményeket. A hallgatók nagy büszkeséget éreznek, miközben olyan projektekben vesznek részt, amelyek valós jelentőségűek és fontosak a közösségük számára. A hallgatók mélyebb szinten is tanulnak: képesek a tanultakat és a létrehozottakat új helyzetekre alkalmazni, és tudásukat megoszthatják másokkal a közösségben. A PBL szintén mély kapcsolatot ápol a tanárok és a diákok között. A tanárok arra bízzák a diákokat, hogy vállalják a vezetést, a hallgatók pedig tiszteletben tartják ezt a bizalmat és szeretnének sikereket elérni. A tanulás és az elkötelezettség szeretete megoszlik a tanárok és a diákok között, amikor együtt dolgoznak értelmes munka érdekében. Végül a hallgatók számos, a jövőbeni sikerhez szükséges készségre tesznek szert, például együttműködésre, kommunikációra, felelősségtudatra, rugalmasságra és kompromisszumokra.
A Storyboard That sokféleképpen használható a PBL számára a tervezéstől a tervezésig és a prezentáció elkészítéséig. Végtelen lehetőségek vannak, de itt van néhány, amelyek megkönnyítik az indítást.
Brosúrák: A prospektusok kiváló módszerek szavak és illusztrációk használatára, hogy megmutassák, mit tanultak vagy mit alkottak. Prospektusok használhatók a PBL-ben egy olyan találmány vagy új termék bemutatására, amelyet a diákok kitaláltak. Brosúrák felhasználhatók a hallgatók célközönségének oktatására is a projekt témájában.
Poszterek: A plakátok felhasználhatók a tervezési folyamat részeként vagy egy záró előadás részeként. Storyboard That poszter sablonok egy kreatív módon, hogy bemutassa, milyen a hallgató tanult vagy létrehozott során PBL élmény.
Idővonalak: Storyboard That idővonalak kiváló forrást jelentenek azoknak a hallgatóknak, akik vizuálisan meg akarják tervezni a PBL-projektjüket. Testreszabhatók, és a hallgatók bármikor szerkeszthetik, ha megváltozik a projekt idõzítése.
Diavetítés: A storyboard bemutató elkészítése után a diákok diavetítésként tölthetik le. Ez megkönnyíti és szórakoztatóvá teszi az ötletek megosztását! A hallgatók további szöveget adhatnak az előadásaikhoz annak biztosítása érdekében, hogy minden releváns és fontos információt tartalmazzanak.
A hagyományos tanítási módszerekben általában a tanár az elsődleges információforrás, a tanulóktól elvárják az információk memorizálását és reprodukálását. A PBL-ben a tanulók magukévá teszik tanulásukat, és aktívan részt vesznek a tudás felfedezésének és felépítésének folyamatában. A PBL emellett az olyan készségek fejlesztését is hangsúlyozza, mint a kritikus gondolkodás, a problémamegoldás és az együttműködés, amelyek elengedhetetlenek a 21. századi sikerhez.
A PBL-ről kimutatták, hogy számos előnnyel jár a diákok számára, többek között:
A PBL-ben végzett értékelés jellemzően formatív és folyamatos, a tanárok pedig visszajelzést és útmutatást adnak a projekt során. A záró értékelések lehetnek prezentációk, termékek vagy előadások, amelyek bemutatják a tanulók tanulását és a tanulási célok elsajátítását. A rubrikákat gyakran használják a diákok munkájának értékelésére, és egyértelmű elvárásokat és kritériumokat adnak meg a sikerhez.
