Understanding By Design es un marco y un proceso de diseño que lo acompaña para pensar de manera decisiva sobre la planificación de lecciones de la unidad. El concepto fue desarrollado por Jay McTighe y Grant Wiggins, y como parte de sus principios afirman que UBD "... no es una filosofía de la educación". No está diseñado para decirle a los maestros qué o cómo enseñar; Es un sistema para ayudarles a enseñar de manera más efectiva. De hecho, su flexibilidad es una de las razones por las que ha ganado tanto reconocimiento. Con UBD, el objetivo final es pensar hacia atrás, centrándose en el panorama general: al final de una unidad, ¿cuál es la pregunta esencial que sus alumnos deberían poder responder?
El proceso de diseño de UBD se organiza en tres etapas:
Como educador, puedes comenzar la primera etapa haciendo algunas preguntas clave. Me gusta simplificar esto y pensar que es lo que usted quiere que sus estudiantes ENTIENDAN. ¿Qué metas relevantes (como los Estándares estatales comunes, los objetivos y los resultados de aprendizaje) abordarán esto?
Sus preguntas esenciales son la base de su unidad UBD, por lo que es importante que sepa cuáles son las preguntas esenciales. Para mantenerlo simple, las preguntas son abiertas, estimulantes y atractivas. Estos a menudo se caracterizan por un llamado a un pensamiento de orden superior que apunta hacia ideas transferibles. No son preguntas simples; necesitan apoyo y justificación, y con frecuencia requieren que el estudiante haga otras preguntas antes de obtener una respuesta. Lo más importante, una pregunta esencial se repite con el tiempo. Sin una pregunta esencial importante, no puede avanzar en su diseño e implementación. Para ayudarle, vea los ejemplos a continuación.
| Etapa 1 - Identificar los resultados / resultados deseados | |
| Metas:
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| Entendimientos
| Preguntas esenciales:
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| Los estudiantes sabrán ...
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| Los estudiantes podrán ...
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| Etapa 1 - Identificar los resultados / resultados deseados | |
| Metas:
La meta de los estudiantes es: leer, escribir y determinar qué hace un ensayo bien desarrollado; con una introducción, una conclusión y párrafos del cuerpo que usan palabras de transición, y ortografía y gramática adecuadas. | |
Entendimientos
| Preguntas esenciales:
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Los estudiantes sabrán ...
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Los estudiantes podrán ...
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Para la segunda etapa, debes pensar en cómo ves que se lleva a cabo la Etapa Uno. Simplificado nuevamente: lo que sus estudiantes HACERÁN para entender el concepto y cómo lo harán. Los ejemplos pueden ser tareas de desempeño, donde los estudiantes demuestran su comprensión, o evidencia como exámenes y pruebas, tareas, sugerencias y reflexiones.
| Etapa 2 - Evidencia de evaluación | |
| Tareas de rendimiento:
| Otra evidencia:
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| Etapa 2 - Evidencia de evaluación | |
Tareas de rendimiento:
| Otra evidencia:
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Para la tercera etapa, piense en qué planes de lecciones y evaluaciones específicas necesitará para medir el progreso del proceso. ¿Cómo harán las lecciones para que los alumnos comprendan los resultados deseados de la etapa 1? ¿Qué experiencias de aprendizaje e instrucción permitirán a los estudiantes alcanzar las metas que estableció en las etapas anteriores?
WHERETO es un acrónimo para ayudar a ejecutar la Etapa 3 y se explica a continuación. (Otro acrónimo para ayudar con el proceso de escribir la Etapa 3 es GRASPS ) Al considerar su unidad, debe reconocer lo que se espera de sus estudiantes a lo largo del proceso. Esta tabla incluye cómo serán evaluados, juzgados y calificados:
| W | ¿Dónde está la unidad va y qué se espera? |
|---|---|
| H | ¿OBSERVA a todos los estudiantes y mantiene su interés? |
| mi | EQUIPA estudiantes, ayúdalos a EXPERIMENTAR las ideas clave y EXPLORAR el problema. |
| R | Proporcionar oportunidades para repensar y revisar su comprensión y trabajo. |
| mi | Permitir que los estudiantes EVALUEN su trabajo y sus implicaciones. |
| T | ADJUNTE la unidad a las diferentes necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes. |
| O | ORGANIZAR para maximizar el compromiso, así como el aprendizaje efectivo. |
| Etapa 3 - Plan de aprendizaje | |
|---|---|
| Actividades de aprendizaje e instrucción planificada de la lección:
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| Etapa 3 - Plan de aprendizaje | |
|---|---|
| Actividades de aprendizaje e instrucción planificada de la lección: | |
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