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Funcionamento Executivo

Por Meghan Kyne

Encontre mais recursos em nossa seção de Educação Especial.

Função Executiva é um conjunto de três processos cognitivos - Memória de Trabalho, Controle Inibitório e Flexibilidade Cognitiva - que trabalham juntos para nos permitir planejar, focar e multitarefa para a conclusão bem-sucedida das tarefas do dia-a-dia.

Função Executiva
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Memória de trabalho é a capacidade de armazenar informações na mente e trabalhar com ele. Ou seja, informações que não são mais perceptíveis. Existem dois tipos de memória de trabalho - verbal e visual espacial. Memória de Trabalho Verbal é responsável pela conservação temporária e manipulação da informação verbal. Visual Spatial Working Memory é a capacidade de armazenar e manipular informações visuais por curtos períodos de tempo. Essa informação inclui objetos e ambientes físicos. Ambas as formas de Memória de Trabalho são críticas para a compreensão da informação ao longo do tempo.

A capacidade de assistir a um filme e conectar os eventos na primeira cena com a motivação dos personagens na cena final, é uma função de Memória de Trabalho. Sem a capacidade de manter as informações na mente durante todo o filme, cada cena seria independente do último e o filme ficaria sem sentido como um todo. O mesmo é verdadeiro para ler, ouvir uma história, uma palestra, ou ao receber instruções verbais. A capacidade de completar cálculos mentalmente, organizar informações e identificar as partes de um todo são também uma função da Memória de Trabalho.

Embora a Memória de Trabalho esteja mais associada a tarefas acadêmicas, essas mesmas habilidades também são relevantes para o funcionamento social. Ser capaz de interpretar as ações de um colega de classe ao longo do tempo, a capacidade de entender o que os outros estão dizendo, a capacidade de considerar alternativas para uma resposta e ser capaz de recordar e aplicar experiências passadas para apresentar a tomada de decisão, .


Memória de Trabalho
A capacidade de armazenar informações na mente e trabalhar com ela
A memória de trabalho permite ...

  • Faça sentido das coisas que acontecem ao longo do tempo
  • Compreender a linguagem falada
  • Compreender o texto
  • Faça cálculos mentais
  • Organizar informações
  • Traduzir a instrução em planos de ação
  • Considere alternativas
  • Incluir novas informações em planos de pensamento ou de ação
  • Identificar relações entre idéias
  • Razão
  • Veja conexões entre coisas não relacionadas
  • Identificar partes de um todo
  • Incorporar os conhecimentos e experiências passadas na tomada de decisões
  • Identificar alterações em padrões ou imagens
  • Gerencie o tempo efetivamente
Habilidades de memória de trabalho fraco pode resultar em ...

  • Desafios com a compreensão de leitura
  • Dificuldade em seguir as direções
  • Dificuldade em lembrar as direções
  • Dificuldade em tomar notas em uma aula
  • Dificuldade com computação mental
  • Desafios para a elaboração de planos de ação
  • A incapacidade de fazer conexões entre coisas não relacionadas
  • A incapacidade de ver as partes de um todo
  • Dificuldade de concentração
  • Dificuldade ou incapacidade de reconhecer padrões




Controle Inibitório é a capacidade de controlar impulsos (Centro). Esses impulsos incluem ações - a capacidade de resistir à tentação, controlar o comportamento e resistir à reação espontânea aos estímulos. Ser capaz de suprimir pensamentos indesejados, ignorar distrações e escolher o que focar também são funções de Controle Inibitório. Crianças com controle inibitório mais eficaz são mais propensos a se abster de comportamentos de risco como adolescentes - como usar drogas ou fumar - e são mais propensos a ter uma melhor saúde física geral na idade adulta (Diamond). Isso porque o mesmo Controle Interno que mantém uma criança em seu assento quando ele está animado ou permite que ele fique com uma tarefa desafiadora irá ajudá-lo a negar a gratificação imediata de comportamentos de risco como um adolescente e, na idade adulta, vai ajudar na tomada de saúde Versus saborosa e conveniente opções de alimentos.


Controle Inibitório
A capacidade de controlar os impulsos
Inhibitory Control torna possível ...

  • Filtrar pensamentos
  • Resista às tentações
  • Suprimir distracções
  • Resista aos hábitos
  • Seja persistente
  • Controle a atenção
  • Comportamento de controle
  • Controle as emoções
  • Comporte-se adequadamente
  • Faça o que é necessário
  • Pense antes de agir
  • Resistir à reação aos estímulos
  • Resista aos pensamentos ou lembranças indesejáveis
  • Escolha o que focar
  • Atrasar a gratificação
  • Suprimir informações estranhas
  • Iniciar tarefas
As habilidades de Controle Inibitório Fraco podem resultar em ...

  • Comportamento impulsivo
  • Indulgências / indulgências em prazeres
  • Roubando
  • Traindo
  • Deitado
  • Procura imediata de gratificação
  • Abandonar tarefas desafiadoras e / ou não desejadas
  • Completação de tarefa precipitada
  • Abandonar metas de longo prazo
  • Reação excessiva aos estímulos
  • Procrastinar tarefas não prefe- ridas
  • Respostas desfocadas
  • A incapacidade de esperar
  • Engajamento em comportamentos de risco




Flexibilidade Cognitiva é a capacidade de mudar tarefas, ajustar-se a demandas mudadas, prioridades alteradas e perspectivas alteradas (Centro). Na sala de aula, a flexibilidade cognitiva permite que um aluno limpe os lápis de cor antes de terminar um desenho ou alinhar para uma broca de incêndio sem qualquer aviso prévio. Ele também ajuda os alunos a auto-avaliar o seu progresso, resolver problemas e mudar planos, se necessário. Flexibilidade Cognitiva permite que as pessoas vejam as coisas de diferentes perspectivas - espacialmente e inter-pessoalmente. Por essa razão é parte do que permite a alguém admitir a falha (Diamond).


Flexibilidade Cognitiva
A capacidade de mudar o pensamento de um conceito para outro
A flexibilidade cognitiva possibilita ...

  • Interpretar informações de diferentes maneiras
  • Alterar perspectivas espacialmente
  • Alterar as perspectivas interpessoalmente
  • Abordagens de mudança
  • Problema resolvido
  • Ajustar às demandas mudadas
  • Ajuste às prioridades alteradas
  • Admitir o delito
  • Aproveite as oportunidades
  • Multitarefa
Habilidades de flexibilidade cognitiva fraca pode resultar em ...

  • Pensamento rígido
  • Ficando "preso" nos argumentos
  • A incapacidade de
  • Respostas negativas às mudanças nos planos / horários
  • Dificuldade com demandas flutuantes
  • Incapacidade de alternar tarefas
  • Dificuldade em transitar
  • Resistindo à mudança
  • Dificuldade "pensar fora da caixa"
  • A incapacidade de alternar entre abordagens quando não tiver êxito


Disfunção Executiva

Condições associadas à disfunção executiva
Distúrbios psiquiátricos

  • Depressão
  • Transtornos do Humor
  • Esquizofrenia
  • Transtorno Obsessivo Compulsivo (TOC)
Transtornos do desenvolvimento neurológico

  • Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (ADHD)
  • Transtorno do Espectro do Autismo (ASD)
  • Dificuldades de aprendizagem
  • Dislexia
Lesão Cerebral Adquirida

  • Acidente vascular encefálico
  • Traumatismo crâniano
  • Doença Cerebral
De outros

  • Estresse tóxico (abuso precoce, trauma, negligência)
  • Exposição Prenatal ao Álcool

Problemas com Função Executiva ou Disfunção Executiva, parecem diferentes para pessoas diferentes. Não há uma razão ou motivo para a Disfunção Executiva e, como é o caso de todas as diferenças de aprendizagem, os indivíduos devem ser avaliados caso a caso para suas próprias forças e fraquezas.

Disfunção executiva não é um diagnóstico, mas um sintoma ou déficit que existe co-mórbidamente com outras condições. Pessoas com transtornos psiquiátricos como depressão, transtornos do humor, esquizofrenia (Elliott) e transtorno obsessivo compulsivo (Snyder), muitas vezes experimentam dificuldades na função executiva. Pessoas com distúrbios do desenvolvimento neurológico, incluindo transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), distúrbio do espectro autista (ASD), dificuldades de aprendizagem e dislexia (Morin), terão dificuldades nas habilidades de função executiva. As funções executivas estão localizadas principalmente no lobo frontal do cérebro. Danos a esta área através de lesão cerebral adquirida (acidente vascular cerebral, lesão cerebral traumática, demência), também pode ter um impacto sobre estas funções (Centro).

O abuso precoce, a negligência ea exposição à violência, que causam estresse tóxico, tem sido mostrado para interromper o desenvolvimento do cérebro, tendo um impacto sobre as funções executivas. Mesmo novos ambientes caóticos e altamente estressantes podem afetar as habilidades executivas de uma criança, "mesmo em situações (como a escola) onde podem de fato estar seguros" (Centro). A exposição pré-natal ao álcool tem demonstrado afetar as funções executivas em indivíduos, mesmo naqueles que não têm Síndrome do Álcool Fetal.



Apoio ao Desenvolvimento da Função Executiva

Embora as condições associadas com disfunção executiva são geralmente presentes ao longo da vida, trabalhando para fortalecer essas habilidades é benéfico para todos os alunos, independentemente do seu nível de função. Ter fortes habilidades de Função Executiva é um trunfo para o bem-estar físico, mental e social de todos os alunos. Ao criar um ambiente de aprendizado positivo, instrução de andaimes para atender os alunos onde eles estão em desenvolvimento e fornecendo oportunidades de jogo de apoio, as crianças podem desenvolver essas habilidades e aprender estratégias para lidar com as áreas de necessidade.


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Criar um Ambiente de Aprendizagem Positivo

A criação de um ambiente de aprendizagem positivo é o primeiro passo para desenvolver as competências da Função Executiva. Um ambiente de aprendizagem positivo coloca os alunos para ser o mais bem sucedido possível. Os alunos relaxados são mais fáceis de engajar, mais focados e mais produtivos. O ambiente físico ea dinâmica de classe podem ser ajustados para ajudar todos os alunos a se sentirem seguros e prontos para aprender.

Embora a condição de uma sala de aula ou edifício não possa ser alterada, a remoção de desordem, manter a sala de aula limpa e organizada e eliminar distracções decorativas da sala de aula pode ajudar os alunos a se sentirem seguros. Um sentido de pertença pode ser desenvolvido através de horários de limpeza programados. Permitir que os alunos decorem um quadro de avisos ou pendurar suas obras de arte na sala de aula pode ajudar os alunos a se sentirem fortalecidos e valorizados dentro da comunidade. Basta lembrar de manter a área de foco da sala de aula - o local onde o professor normalmente fica durante a instrução direta ou a direção que os alunos enfrentam enquanto estão sentados em suas mesas - sem distrações.

Estabelecer expectativas claras para a classe. As regras de classe permitem que os alunos saibam o que esperar quando entram em uma sala que minimiza os níveis de estresse e tornam os alunos mais prontos para aprender. Não só eles podem monitorar e ajustar seu próprio comportamento, os alunos são mais propensos a relaxar se se sentem seguros e cuidados. A aplicação consistente das regras de classe permite que os alunos saibam que o professor está no controle e que estão seguros.

Claras expectativas acadêmicas e metas dar aos alunos uma finalidade para o seu trabalho. Eles são mais capazes de ajustar sua abordagem e procurar ajuda adequadamente. Dar aos alunos esse controle é empoderador, envolvente e promove a independência dos alunos.


Estratégias de Andaimes de Relance
Modelo
Expectativas
  • Resultados Acadêmicos

  • Social / Comportamental
    • Conversação
    • Mostra e diz
    • Histórias Sociais
    • Listas de verificação de comportamento
    • Folhas de pontos
    Avaliar / Acessar
    Conhecimento do aluno
  • KWL Gráficos
  • Mapas conceituais
  • Debate
  • Reflexões Escritas
  • Pesquisas / Pesquisas
  • Usar
    Apoios visuais
  • Gráficos
  • Gráficos
  • Imagens
  • Modelos
  • Manipulativos
  • Ensinar
    Vocabulário
  • Mapas Semânticos
  • Diagramas de Venn
  • Paredes de palavras
  • Fornecer Suporte de Andaimes

    Atribuições de andaimes fornecem aos alunos uma estrutura e uma ferramenta para completar tarefas acadêmicas. Andaimes permite metas desafiadoras, mas atingíveis, reunindo os alunos onde eles estão em desenvolvimento, construindo sobre a força dos alunos, e fornecendo um apoio em áreas de fraqueza que de outra forma pode dificultar o progresso. Engajar os alunos neste nível não só fortalece as habilidades da função executiva, como também promove a autonomia e aprimora ainda mais a dinâmica geral do aluno / aprendizado.

    Andaimes requer uma boa quantidade de trabalho antes de ensinar, mas a maioria dos professores aplicar muitas dessas estratégias sem rotulá-lo como tal.


    Fornecer oportunidades de reprodução suportadas


    Atividades físicas e jogos, exercício Memória de trabalho de um estudante, controle inibitório, e habilidades de flexibilidade cognitiva ao longo dos estágios de desenvolvimento. Mesmo que esses tipos de atividades sejam tipicamente vistos como "tempo livre" - quando os professores estariam relativamente longe - os alunos que lutam com tarefas associadas à Função Executiva podem lutar com muitos aspectos do verdadeiro tempo livre. Do ponto de vista do desenvolvimento, tarefas que exigem o uso de mais habilidades de função executiva de uma só vez são mais desafiadoras para crianças mais novas (Best), e adolescentes com habilidades de função executiva mais fracas também encontrarão tarefas multifacetadas mais difíceis. Atividades de tempo livre como jogos de tabuleiro exigem que os alunos acessem todos os três conjuntos de habilidades. Proporcionar apoio adequado ajudará as crianças a se envolverem com outras pessoas, aumentará a probabilidade de resultados positivos e ajudará no desenvolvimento de habilidades de Funcionamento Executivo.


    Atividades físicas

    A actividade física demonstrou melhorar a Função Executiva em crianças imediatamente após a actividade aeróbia. Este efeito foi observado como sendo maior quando a atividade é também "envolvente cognitivamente" (Best). Paradoxalmente, alguns alunos podem precisar de apoio para acessar essas atividades físicas, particularmente atividades que podem ser mais envolventes cognitivamente. Essas atividades são tipicamente atividades de grupo centradas em regras que requerem muita navegação social. Escolher tarefas que sejam apropriadas para o desenvolvimento aumentará a probabilidade de atingir o objetivo do professor de desafiar as habilidades dos alunos sem atingir a frustração.

    Para crianças de 3 a 5 anos, incentivar os desafios de movimento na sala de aula ou no playground que utilizam estruturas de jogo, vigas de equilíbrio ou outros equipamentos de playground requer foco, flexibilidade no pensamento, capacidade de monitorar e ajustar suas ações ea persistência para alcançar Seu objetivo (Centro).

    Crianças com idades entre 5-7 anos, estão começando a desfrutar de jogos que têm regras. Jogos como "Freeze Dance", "Cadeiras Musicais", "Luz Vermelha, Luz Verde" ou "Pato, Pato, Ganso", desafiam a memória de trabalho (lembrando a regra, monitorando os movimentos dos outros), controle inibitório, E flexibilidade cognitiva (mudança de planos, cometer erros) (Centro).

    Da escola primária à escola média, com idades entre 7-12 anos, os alunos são mais capazes de tolerar jogos avançados com regras mais complexas e maior envolvimento. Os esportes organizados são excelentes para envolver os alunos fora da sala de aula. Fornecer aos alunos o mesmo nível de engajamento dentro de uma sala de aula regular pode ser alcançado através de jogos de cordas de salto, "Hide and Go Seek" e "Tag" (Centro). Estes jogos fornecem desafios para a memória de trabalho (lembrando regras, criando um plano), controle inibitório (suprimir distrações, persistência) e flexibilidade cognitiva (multitarefa, resolução de problemas, perspectivas de mudança).

    Com a demanda acadêmica aumentada na High School, as oportunidades para que os adolescentes se envolvam na atividade física durante o tempo da classe tornam-se distante e poucos entre. Incentive os alunos a participarem de PE, a participar em esportes organizados ou equipes extracurriculares, ou a participar em atividades comunitárias como yoga ou meditação (Centro). Claro que, se o tempo eo espaço o permitirem, e os alunos estiverem abertos a desafios físicos, cursos de obstáculos, jogos de cordas e jogos de pular, apoiarão o desenvolvimento das habilidades dos adolescentes.


    Jogos

    Jogar jogos é uma ótima maneira de praticar e desenvolver as habilidades necessárias para ser bem sucedido dentro e fora da sala de aula.

    Para crianças com idades entre 3-5 anos, correspondência e classificação de jogos, quebra-cabeças e jogos de canção são ótimos para envolver os alunos e desenvolver habilidades. Estes jogos envolvem todas as áreas da função executiva: memória de trabalho (atenção, memória), controle inibitório (capacidade de seguir regras) e flexibilidade cognitiva (mudança de abordagens).

    Estudantes com idades entre 5-7 anos estão prontos para jogos mais desafiadores que exigem mais interação social. Jogos de cartas simples como "Go Fish", e jogos de tabuleiro que requerem alguma estratégia como Checkers, Mancala e Battleship fornecem o desafio necessário para praticar sua memória de trabalho e flexibilidade cognitiva, enquanto o aspecto social desafia seu controle inibitório.

    Por 7-12 anos de idade, os jogos que envolvem estratégia e / ou respostas rápidas são apropriados e desafiadores. Jogos de cartas como "Spit", e jogos de tabuleiro como desafio de xadrez todas as três áreas de função executiva. Rummy e Hearts também são ótimos para exercitar a memória de trabalho e flexibilidade cognitiva.

    Os adolescentes se beneficiarão de jogos de estratégia e puzzles lógicos. As atividades que envolvem a memória de trabalho e priorizam o planejamento ea atenção ajudam os adolescentes a desenvolver as habilidades necessárias para percorrer a vida à medida que se aproximam da idade adulta (Centro).



    Trabalhos citados


    Melhor, John R. Efeitos da atividade física sobre a função executiva das crianças: contribuições da pesquisa experimental sobre o exercício aeróbio . HHS Acesso Público. HHS Autor Manuscritos. 2010, 30 de dezembro. Https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3147174/


    Centro sobre o Desenvolvimento da Criança na Universidade de Harvard (2013). Construindo o Sistema de Controle de Tráfego Aéreo do Cérebro: Como as Experiências Precoce Forjam o Desenvolvimento da Função Executiva: Documento de Trabalho No. 11. http://www.developingchild.harvard.edu


    Diamante, Adele. Funções executivas. NIH Acesso Público. Autor Manuscrito. Https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4084861/pdf/nihms-602706.pdf


    Elliott, Rebecca. "Funções executivas e seus distúrbios: Imagem em neurociência clínica." Http://bmb.oxfordjournals.org/content/65/1/49.full


    Kusnyer, Laura e Kristin Stanberry. Função Executiva 101. O Centro Nacional para Discapacidades de Aprendizagem, Inc. 2013. https://www.understood.org/~/media/040bfb1894284d019bf78ac01a5f1513.pdf


    McCalla, Angie. "Funcionamento executivo - Onde é controlado e como ele se desenvolve? / Técnicas de Remediação para Deficits e Disfunção. " Www.rainbowrehab.com/executive-functioning


    Morin, Amanda. Msgstr "Compreendendo as Questões de Funcionamento Executivo". Https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/executive-functioning-issues/understanding-executive-functioning-issues


    Snyder, H., Kaiser, R., Warren, S., & Heller, W. (2014). Transtorno Obsessivo-Compulsivo Está Associado Com Distúrbios Gerais na Função Executiva: Uma Meta-Análise. Ciência Psicológica Clínica. Http://www.psychologicalscience.org/publications/observer/obsonline/ocd-linked-with-broad-impairments-in-executive-function.html#.WHLzFbGZO1s



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