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Antes de 1945, as calçadas foram projetadas para uma única finalidade - andar sobre - e para um único demográfico - aqueles que poderiam andar ou mover-se sobre sem assistência. Se esse projeto não funcionou para alguém - bem ... difícil. Entender.

Em 1945, os oficiais na cidade de Battle Creek, Michigan, quiseram acomodar os veteranos de guerra feridos que estavam vivendo lá temporariamente ao receber cuidados no hospital do exército de Percy Jones. Seu objetivo era ajudar os veteranos a se sentirem em casa, criando uma estrutura que lhes permitisse mover-se facilmente pelas ruas em suas cadeiras de rodas.

Os oficiais da cidade ordenaram cortes na calçada em toda a área da cidade. Esta modificação simples de cortar o freio fora da calçada em seções, permitiu que os veteranos para acessar de forma independente as calçadas e ruas de Battle Creek (Ware).

Com esta mudança, veio uma observação surpreendente. Não só as pessoas com deficiência e outras questões de mobilidade se beneficiaram dos cortes na calçada, todos fizeram isso.

As mães com carruagens, povos em bicicletas, miúdos em patins de rolo, homens de entrega com carros da mão - beneficiaram todo deste projeto.


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Infelizmente, este movimento para fornecer acessibilidade para aqueles com problemas de mobilidade não ocorreu em todo o país. Graças aos esforços dos ativistas dos direitos das pessoas com deficiência, no entanto, a Lei de Barreiras Arquitetônicas foi aprovada em 1968, que exigiu que os edifícios financiados pelo governo federal removessem todos os obstáculos no "ambiente construído".

Alguns anos antes da aprovação da Lei dos Americanos com Deficiência (ADA) em 1990, Ronald Mace, um arquiteto que cresceu frustrado com as limitações arquitetura colocada em indivíduos, criou o conceito de design universal. Ele definiu o design universal como "... o design de produtos e ambiente para ser usável por todas as pessoas, na maior medida possível, sem a necessidade de adaptação ou design especializado." Ele acreditava que os arquitetos e designers de produtos devem se adaptar às pessoas que são Projetando para, e não o contrário. Assim como os cortes na calçada, Mace acreditava que o projeto universal beneficiaria a população como um todo.

No início dos anos 90, o Centro de Tecnologia Aplicada (CAST), notou que o conceito de design universal da Mace continha elementos básicos aplicáveis ​​ao campo da educação. Usando os elementos de flexibilidade, inclusividade e antecipação das necessidades das pessoas, bem como as evidências baseadas na pesquisa do CAST sobre como os seres humanos aprendem, o Design Universal para Aprendizagem foi criado.


Design Universal para Aprendizagem

Universal Design for Learning (UDL) opera sob a mesma premissa que o design universal da Mace. Ou seja, o design deve ser inclusivo desde a concepção, sem necessidade de retrofit ou modificar o produto para atender às necessidades de indivíduos específicos. Do ponto de vista educacional, isso significa que todos os obstáculos à aprendizagem devem ser removidos no desenvolvimento dos currículos para que o único desafio que o aluno enfrente seja o desafio da aprendizagem. Para ajudar os professores a desenvolver um currículo que atenda às necessidades de todos os alunos em uma sala de aula, o CAST desenvolveu as Diretrizes da UDL. Este quadro "incentiva a criação de desenhos flexíveis desde o início que têm opções personalizáveis, que permitem que todos os alunos a progredir de onde estão e não onde teríamos imaginado que eles sejam" (CAST).


Os Três Princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem


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A partir da pesquisa em ciência cognitiva, neurociências cognitivas, neuropsicologia e neurociência, os pesquisadores foram capazes de identificar as muitas diferenças na aprendizagem humana e os caminhos pelos quais adquirimos informações. Especificamente, eles identificaram três principais redes neurológicas que afetam a aprendizagem (Kurzwell). Os Três Princípios foram criados para estruturar uma pedagogia que aborda essas diferenças e considera a função de cada rede.


Princípio 1 - Proporcionar Múltiplos Modos de Representação

Fornecer vários meios de adquirir informação e conhecimento.


O Princípio 1 aborda as Redes de Reconhecimento ou o "o quê" da aprendizagem . Essas redes são responsáveis ​​pela forma como os alunos reúnem e categorizam informações.

Tarefas de Reconhecimento:

  • Identificar informações
  • Entender as informações
  • Atribuir significado aos padrões percebidos através dos sentidos

O que isso parece na sala de aula:


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Para abordar este princípio em sua lição sobre o cérebro, Ms. Darcy considerou as diferenças de aprendizagem e as necessidades dos alunos em sua sala de aula. Ms. Darcy forneceu a informação em vários formatos que abordam os estilos de aprendizagem dos alunos. Ela forneceu instruções auditivas, visuais, práticas e de palestra com o uso de recursos visuais. Ms. Darcy usou Storyboard That para criar listas de vocabulário e gráficos visuais. Ela também trabalhou em opções flexíveis, como o uso de fones de ouvido, fonte maior ou aumento de contraste de cores para eliminar as barreiras à aprendizagem associadas à aprendizagem e deficiências sensoriais. Enquanto Darcy planejou sua unidade, ela incorporou opções para futuros alunos com diferentes necessidades. Ms. Darcy foi capaz de incorporar todos esses métodos em um período de aula, mas fornecer esses formatos ao longo de vários dias também funcionaria.


Princípio 2 - Fornecer Múltiplos Modos de Ação e Expressão

Fornecer alternativas aos alunos para demonstrar o que eles sabem.


O Princípio 2 aborda as Redes Estratégicas ou o "como" da aprendizagem . O planejamento e execução de tarefas acontece aqui.

Tarefas Estratégicas:

  • Planejamento de tarefas
  • Execução de tarefas
  • Auto-monitoramento de ações e habilidades
  • Auto correção
  • Avaliação do progresso

O que isso parece na sala de aula:


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Ms. Darcy oferece opções para seus alunos o mais freqüentemente possível para que eles possam trabalhar de uma forma que se adapte aos seus estilos de aprendizagem, necessidades físicas, interesses e habilidades. Criar um vídeo no YouTube, criar um Storyboard That no Storyboard That, escrever um ensaio, ou criar um diagrama são algumas das opções que os alunos têm em MS. A classe de Darcy. Embora haja flexibilidade, os alunos são responsabilizados pela sua aprendizagem e capazes de demonstrar o que aprenderam. Além de oferecer opções sobre como funcionam e o formato em que se expressam, a Sra. Darcy fornece andaimes para a conclusão de tarefas, rubricas que identificam os critérios e resultados de aprendizagem e listas de verificação e apoio individual para aqueles que precisam dele na Planejamento e execução de tarefas.


Princípio 3 - Proporcionar Múltiplos Modos de Engajamento

Acesse os interesses dos alunos, ofereça desafios adequados e aumente a motivação


O Princípio 3 aborda as Redes Afetivas , ou o "porquê" da aprendizagem . Essas redes são responsáveis ​​pelo que envolve e motiva os alunos.

Dimensões afetivas:

  • Avalia o significado dos padrões
  • Atribui valor emocional ao que é percebido
  • Determina motivação e foco para completar tarefas

O que isso parece na sala de aula:


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Ms. Darcy reconhece que a motivação é uma parte integral da aprendizagem. Embora receber um "A" é motivação suficiente para alguns alunos, outros exigem mais significativo, delineou apoio para mantê-los na tarefa. Condições como TDAH, transtorno de função executiva, transtorno desafiador oposição e lesão cerebral traumática pode impactar muito a capacidade do aluno, desejo, interesse e motivação para ter sucesso. Ao fornecer aos alunos listas de verificação comportamental, folhas de pontos ou histórias sociais que a Sra. Darcy criou no Storyboard That, todos os alunos podem ser lembrados das reações apropriadas aos estímulos, como lidar com a frustração eo que fazer quando estão fora da tarefa.

Ms. Darcy também teve algum sucesso recompensando os alunos para a conclusão bem sucedida das tarefas. Fornecer rótulos de classificação, exemplos de trabalho de alta qualidade e listas de verificação estabelecem metas específicas para os alunos, fornecem uma pré-visualização do processo de classificação e atendem às expectativas dos produtos finais. A auto-avaliação também leva a uma maior autonomia e a um maior investimento na aprendizagem de alguns alunos. Outros alunos são motivados por desafios, tarefas independentes ou reforçando comentários de Darcy. Ela checa regularmente com seus alunos para fornecer feedback, oferecer apoio e encorajamento e garantir que todos os alunos estejam progredindo. Ao planejar suas aulas, Ms. Darcy leva em conta todas as necessidades de seus alunos - passado, presente e futuro - para eliminar a necessidade de modificações no caminho. Ms. Darcy entende que a motivação flutua dia a dia e tarefa a tarefa, por isso alguns alunos podem exigir mais ou menos apoio dependendo do dia ou atividade.


Diretrizes da UDL

Os Três Princípios são a estrutura subjacente das Diretrizes da UDL. Cada princípio é dividido em três diretrizes e cada diretriz tem pontos de verificação que fornecem uma explicação mais aprofundada do princípio. As Diretrizes da UDL devem ser usadas como um guia para planejar todos os aspectos do currículo, desde o desenvolvimento de metas até a avaliação. As Diretrizes UDL completas podem ser encontradas em https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.


Referências e Leitura Adicional


Atribuições da Imagem
  • Beta lobe neurons • NICHD NIH • Licença Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)


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