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A maioria das pessoas aprende a se comportar adequadamente - isto é, segue regras, expectativas, rotinas e normas sociais estabelecidas - observando as pessoas ao seu redor e ajustando seu comportamento de acordo com o feedback que recebe de outras pessoas. É um processo que acontece naturalmente através dos estágios de desenvolvimento. É claro que somos guiados por regras, consequências e sugestões sociais, mas às vezes esses limites não são suficientes para o desenvolvimento de habilidades sociais. Para aqueles que não conseguem aprender esses comportamentos naturalmente, eles devem ser ensinados. Semelhante ao fornecimento de instruções direcionadas em matemática ou ELA, alguns alunos precisam de instruções diretas sobre como se comportar.


Usando histórias sociais na sala de aula

Deficiências como Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), Transtorno de Conduta, Transtornos do Humor e dificuldades de aprendizagem podem impedir a capacidade da criança de perceber com precisão as situações, ter empatia com os outros e regular o comportamento. Esses déficits dificultam o aprendizado apropriado das crianças. Os alunos que enfrentam esses desafios se beneficiam da instrução direta em habilidades sociais. As histórias sociais são apenas um dos muitos componentes de um currículo de habilidades sociais para ajudar esses alunos a se preparar para situações específicas e reforçar o comportamento positivo.

As histórias sociais foram inicialmente projetadas para apoiar crianças com TEA individualmente. No entanto, os profissionais perceberam o benefício do uso dessas histórias com crianças que enfrentam lutas sociais devido a uma variedade de razões, tanto individualmente quanto nas instruções de todo o grupo.

Histórias sociais para transições

O uso de histórias sociais na instrução de todo o grupo é eficaz quando o grupo inteiro tem um déficit de habilidades semelhante. Por exemplo, se todo o grupo tiver dificuldade em regular o comportamento em viagens de campo, uma história social sobre o que esperar e como se comportar beneficiará todo o grupo.


Crie uma História Social*

O Sr. Yetz criou uma história social no Storyboard That para apoiar sua classe no desenvolvimento de comportamentos apropriados durante a transição para especiais. Ler a história em classe tornou-se parte da rotina da manhã. Depois de lerem a história, ele pratica o comportamento com eles. A prática oferece aos alunos a oportunidade de experimentar o que lêem e dá ao Sr. Yetz a oportunidade de fornecer feedback. Quando os alunos mostrarem progresso, o Sr. Yetz diminuirá seu envolvimento no processo. Primeiro, ele fará com que seus alunos leiam a história independentemente antes de praticarem em grupo. Eventualmente, como a turma é capaz de fazer uma transição consistente sem incidentes, o Sr. Yetz afastará a turma completamente da história. Ele manterá a consistência, continuando a seguir o procedimento descrito na história e fornecendo feedback a cada transição.


Crie uma História Social*

Yetz criou sua história social identificando primeiro a tarefa que ele queria que eles completassem. Embora seu grupo de alunos enfrente desafios comportamentais ao longo do dia, ele descobriu que as transições eram problemáticas para todos os alunos de uma vez ou de outra. Em seguida, ele identificou comportamentos-alvo - o comportamento que ele queria eliminar - e identificou o que ele queria que seus alunos fizessem. A escola do Sr. Yetz usa a frase “corpo seguro”, que significa aquele que não está fugindo da equipe, alguém que não está se machucando e alguém que não está machucando os outros. Um “corpo calmo” é aquele que não está agitado e está firme em seu assento ou espaço na sala. "Voz silenciosa" significa não falar. Os alunos estão muito familiarizados com essas três frases, pois fazem parte das expectativas diárias. O Sr. Yetz decide seguir o que as crianças já sabem, a fim de reforçar as expectativas anteriores e manter a continuidade em toda a escola. Em seguida, ele descreveu as etapas que os alunos precisavam concluir. Para cada etapa, ele escreveu uma ou duas frases que descrevem o que esperar e as ações que devem ser tomadas. Como muitos estudantes que têm dificuldade em aprender as expectativas sociais e comportamentais também têm dificuldade em ter empatia ou ver as conseqüências de seu comportamento, ele incluiu o efeito que seu comportamento poderia ter sobre os outros. Finalmente, o Sr. Yetz criou uma imagem usando o Storyboard That para acompanhar cada etapa. A imagem ilustra o que os alunos devem fazer.

Histórias sociais para o desenvolvimento social

O Sr. Yetz usa histórias sociais para apoiar o desenvolvimento social de alunos individuais também. Sua aluna Stefanie tem dificuldade em controlar sua raiva e frustração durante tempos não estruturados - geralmente durante transições - andando no corredor e entrando e saindo do ônibus. Ela também passa por momentos difíceis durante o almoço, o recreio e os momentos de escolha na sala de aula.

O Sr. Yetz trabalhou com Stefanie no desenvolvimento de habilidades de enfrentamento. Ela teve o maior sucesso se afastando das situações e respirando profundamente cinco vezes quando está com raiva ou frustrada. O Sr. Yetz criou uma história social que reforça o uso dessas estratégias. Ele lê a história com ela todas as manhãs durante a leitura independente, e então eles revisam suas estratégias de enfrentamento. Quando Stefanie for capaz de empregar essas estratégias de forma mais consistente, o Sr. Yetz diminuirá gradualmente seu papel no processo para aumentar a auto-eficácia de Stefanie. Ele fará com que ela leia a história de forma independente e depois se encontre com ela para praticar suas habilidades de enfrentamento. Eventualmente, o Sr. Yetz permitirá que ela complete todo o exercício de forma independente. Quando Stefanie demonstrar a capacidade de seguir as etapas descritas em sua história social, o Sr. Yetz a afastará completamente da história.


Crie uma História Social*

Ao desenvolver a história social de Stefanie, o Sr. Yetz identificou seu comportamento alvo. As ações agressivas de Stefanie são as mais prejudiciais para seu sucesso na escola, tanto acadêmica quanto socialmente. Ele identificou as situações em que ela atua. Em vez de declarar horários específicos como "recesso" ou "no corredor", ele usou os termos "zangado" e "frustrado", pois são essas as emoções que Stefanie conseguiu identificar antes de seu comportamento alvo. O Sr. Yetz identificou seu comportamento, as consequências que ele pode ter, suas estratégias de enfrentamento e os resultados positivos resultantes do uso de suas estratégias de enfrentamento. Para cada um desses itens, o Sr. Yetz construiu uma ou duas frases simples. Finalmente, ele juntou tudo usando as imagens que criou no Storyboard That.


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Encontre este recurso e mais como ele em nossa categoria de educação especial! Para uma visão geral das histórias sociais, consulte "Introdução às Histórias Sociais".
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