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La différence entre la connotation et la dénotation

Les différences et les nuances entre la connotation et la dénotation sont un sujet populaire à couvrir et à revoir lors de l'examen de la grammaire anglaise. Même après avoir appris aux élèves la différence dans les premiers stades de l'apprentissage, il est important de poursuivre la discussion car le choix des mots devient plus impératif dans la maîtrise de l'écriture et la reconnaissance des mots est de plus en plus importante pour engager une lecture avancée. Pour que les élèves comprennent et appliquent au mieux l’utilisation du ton dans l’écriture et la littérature, ils doivent bien comprendre la distinction entre ce que les mots désignent et signifient.

La dénotation est la définition stricte, «dictionnaire» d'un mot. La connotation fait référence aux émotions et aux associations qui s'attachent aux mots et s'étendent au-delà de leurs définitions appropriées. Un mauvais choix de mots ou une mauvaise reconnaissance du libellé peut modifier considérablement l'imagerie, le ton, l'humeur ou le message d'une pièce. Revisiter les différences entre les dénotations des mots et leurs connotations aide les élèves à maîtriser leur écriture et leur lecture.


Comme on le voit ci-dessous, un malentendu peut rapidement changer la signification littérale d'un message (comme c'est le cas avec «belette»). Cela peut aussi changer le ton du message, considérer la différence entre les sentiments évoqués par «maman» et «mère». Certains autres exemples de dénotation incluent des mots utilisés pour décrire des personnes comme le porc, le poulet, le taureau, le bœuf ou quelque chose comme l'animal de compagnie d' un enseignant .

Affichage de la connotation et de la dénotation dans les storyboards

Les storyboards constituent un excellent moyen de pratiquer et de démontrer ce défi sémantique. Que vous les utilisiez comme des représentations non linguistiques du concept ou que vous demandiez aux élèves d'explorer le concept eux-mêmes en utilisant et / ou en créant des scénarimages, cela renforcera leur compréhension d'une compétence importante en lecture et en écriture. Voici quelques exemples d'activités:


  • Modélisez les enjeux de ce défi sémantique en proposant aux élèves des storyboards de mots aux multiples connotations. Demandez aux élèves d'identifier et de discuter des nuances de l'exemple.

  • Fournissez un modèle de storyboard pour une pratique rapide et facile (voir l'exemple ci-dessous). Votre modèle peut contenir un mot spécifique et les élèves peuvent compléter le tableau avec leurs propres choix de mots. Dans un exercice comme celui-ci, les élèves voient les diverses émotions et idées attachées aux mots. Variations:
    • Utilisez un mot spécifique du contexte d'une histoire pour renforcer le vocabulaire
    • Laissez les élèves découvrir et pratiquer avec les mots qu'ils explorent

  • Donnez aux élèves l'occasion de créer des scénarimages démontrant une utilisation difficile ou humoristique des mots. Le fait de créer un storyboard les amène à se concentrer et à réfléchir de manière critique sur le choix du mot et sa démonstration applicable.

Exemples de connotation négative

Il existe de nombreux mots et expressions que nous associons négativement pour diverses raisons, parfois issus d'un petit nombre d'exemples, d'un parti pris régional ou culturel, ou d'associations passées avec le mot. Jetez un œil aux exemples ci-dessous et notez quelques-uns des premiers mots auxquels vous pensez. Y a-t-il des connotations négatives avec l'un de ces mots?

Professions

  • Avocat
  • Politicien
  • Receveur des impôts
  • Concierge
  • Commis de restauration rapide
  • secrétaire

Animaux

  • poulet
  • Vache
  • Serpent
  • Rat
  • Mouton
  • Crapaud

Adjectifs

  • Pas cher
  • Puéril
  • Paresseux
  • Démodé
  • Pauvres


  • Normes d'état de base communes

    Les activités ci-dessus aident à aborder de nombreux domaines des normes nationales fondamentales communes, en particulier les normes linguistiques et écrites.


    • ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening

    • ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Utiliser le contexte (par exemple, le sens général d'une phrase, d'un paragraphe ou d'un texte; la position ou la fonction d'un mot dans une phrase) comme indice de la signification d'un mot ou d'une phrase.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Identifier et utiliser correctement les modèles de changements de mots qui indiquent différentes significations ou parties du discours (par exemple, analyse, analyse, analytique; plaidoyer, plaidoyer).
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Consulter des documents de référence généraux et spécialisés (p. Ex. Dictionnaires, glossaires, thésaurus), imprimés et numériques, pour trouver la prononciation d'un mot ou déterminer ou clarifier sa signification précise, sa partie de la parole, ou son étymologie.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Vérifier la détermination préliminaire du sens d'un mot ou d'une phrase (par exemple, en vérifiant le sens déduit dans le contexte ou dans un dictionnaire).

    • ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings

    • ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)

    • ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically
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