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Histoires Sociales Dans la Salle de Classe

Par Meghan Kyne

Trouvez cette ressource et plus encore dans la catégorie Éducation spécialisée! Pour un aperçu des histoires sociales, veuillez consulter "Introduction aux histoires sociales".



La plupart des gens apprennent à se comporter de manière appropriée - c'est-à-dire qu'ils respectent les règles, les attentes, les routines et les normes sociales établies - en observant les gens autour d'eux et en ajustant leur comportement en fonction des commentaires qu'ils reçoivent des autres. C'est un processus qui se produit naturellement à travers les étapes de développement. Bien sûr, nous sommes guidés par des règles, des conséquences et des repères sociaux, mais parfois ces limites ne sont pas suffisantes pour le développement des compétences sociales. Pour ceux qui ne peuvent pas apprendre ces comportements naturellement, ils doivent être enseignés. Semblable à fournir un enseignement ciblé en mathématiques ou ELA, certains étudiants ont besoin d'instructions directes sur la façon de se comporter.

Les troubles tels que les troubles du spectre autistique, les troubles d'hyperactivité avec déficit de l'attention, les troubles de l'humeur, les troubles de l'humeur et les difficultés d'apprentissage peuvent nuire à la perception des situations, à l'empathie et au comportement. Ces déficits font qu'il est difficile pour les enfants d'apprendre un comportement approprié. Les élèves confrontés à ces défis bénéficient d'un enseignement direct des compétences sociales. Les histoires sociales ne sont que l'une des nombreuses composantes d'un programme de compétences sociales pour aider ces étudiants à se préparer à des situations spécifiques et à renforcer leur comportement positif.



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Les histoires sociales ont été initialement conçues pour soutenir les enfants atteints de TSA sur une base de one-to-one. Cependant, les praticiens ont réalisé le bénéfice de l'utilisation de ces histoires avec des enfants qui ont des luttes sociales pour diverses raisons, individuellement et en groupe.

L'utilisation d'histoires sociales dans l'enseignement de groupe entier est efficace lorsque le groupe entier a un déficit de compétences similaire. Par exemple, si l'ensemble du groupe a du mal à réguler le comportement lors des sorties, une histoire sociale sur ce à quoi s'attendre et comment se comporter sera bénéfique pour l'ensemble du groupe.


Social Stories - Whole Group
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Créer une Histoire Sociale  

M. Yetz a créé une histoire sociale sur Storyboard That pour aider sa classe à développer un comportement approprié lors des transitions vers les spéciaux. Lire l'histoire en classe est devenu une partie de la routine du matin. Après avoir lu l'histoire, il pratique le comportement avec eux. La pratique permet aux étudiants de faire l'expérience de ce qu'ils lisent et donne à M. Yetz l'occasion de donner son avis. Lorsque les élèves montrent des progrès, M. Yetz diminuera son implication dans le processus. Premièrement, il demandera à ses élèves de lire l'histoire de façon indépendante avant de pratiquer en groupe. Finalement, comme la classe est en mesure de faire une transition constante sans incident, M. Yetz va sevrer complètement la classe de l'histoire. Il maintiendra la cohérence en continuant à suivre la procédure décrite dans l'histoire et en fournissant des commentaires chaque fois qu'ils font la transition.


Transition to Specials
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Créer une Histoire Sociale  

M. Yetz a créé son histoire sociale en identifiant d'abord la tâche qu'il voulait qu'ils accomplissent. Bien que son groupe d'élèves ait vécu des défis comportementaux tout au long de la journée, il a constaté que les transitions étaient problématiques pour tous ses élèves à un moment ou à un autre. Ensuite, il a identifié les comportements cibles - le comportement qu'il voulait éliminer - et a identifié ce qu'il voulait que ses élèves fassent à la place. L'école de M. Yetz utilise l'expression «corps sûr», c'est-à-dire celui qui ne fuit pas le personnel, celui qui ne se blesse pas et celui qui ne blesse pas les autres. Un "corps calme" est celui qui n'est pas agité et qui est stable dans son siège ou dans son espace dans la pièce. "Voix silencieuse" signifie ne pas parler. Les étudiants sont très familiers avec ces trois phrases car elles font partie des attentes quotidiennes. M. Yetz décide de s'en tenir à ce que les enfants savent déjà afin de renforcer les attentes antérieures et maintenir la continuité dans l'ensemble de l'école. Ensuite, il a décrit les étapes que les étudiants devaient accomplir. Pour chaque étape, il a écrit une phrase ou deux qui décrit à quoi s'attendre et les mesures qu'ils devraient prendre. Étant donné que de nombreux élèves qui éprouvent des difficultés à acquérir des attentes sociales et comportementales éprouvent de la difficulté à faire preuve d'empathie ou à voir les conséquences de leur comportement, il inclut l'effet que leur comportement pourrait avoir sur les autres. Enfin, M. Yetz a créé une image en utilisant Storyboard That pour accompagner chaque étape. L'image illustre ce que les élèves sont censés faire.

M. Yetz utilise aussi des histoires sociales pour soutenir le développement social de chaque élève. Son élève Stefanie a de la difficulté à gérer sa colère et sa frustration pendant les périodes non structurées - généralement pendant les transitions - en marchant dans le couloir et en montant et descendant du bus. Elle a aussi des moments difficiles pendant le déjeuner, la récréation et l'heure du choix dans la salle de classe.

M. Yetz a travaillé avec Stefanie pour développer des habiletés d'adaptation. Elle a eu le plus de succès en s'éloignant des situations et en prenant cinq grandes respirations quand elle est en colère ou frustrée. M. Yetz a créé une histoire sociale qui renforce l'utilisation de ces stratégies. Il lit l'histoire avec elle chaque matin pendant une lecture indépendante, puis ils passent en revue ses stratégies d'adaptation. Lorsque Stefanie pourra utiliser ces stratégies de manière plus cohérente, M. Yetz diminuera graduellement son rôle dans le processus pour accroître l'auto-efficacité de Stefanie. Il lui demandera de lire l'histoire de façon indépendante, puis la rencontrera pour pratiquer ses habiletés d'adaptation. Finalement, M. Yetz lui permettra de compléter l'ensemble de l'exercice de façon indépendante. Lorsque Stefanie démontre la capacité de suivre les étapes décrites dans son histoire sociale, M. Yetz la détournera complètement de l'histoire.


Social Stories - Individual Instruction
Social Stories - Individual Instruction

Exemple

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Créer une Histoire Sociale  

En développant l'histoire sociale de Stefanie, M. Yetz a d'abord identifié son comportement cible. Les actions agressives de Stefanie sont les plus préjudiciables à son succès à l'école, académiquement et socialement. Il a identifié les situations dans lesquelles elle agit. Au lieu d'énoncer des moments précis comme «récréation» ou «dans le couloir», il a utilisé les termes «colère» et «frustration», car ce sont les émotions que Stefanie a pu ressentir juste avant son comportement cible. M. Yetz a identifié son comportement, les conséquences que son comportement peut avoir, ses stratégies d'adaptation et les résultats positifs qui découlent de l'utilisation de ses stratégies d'adaptation. Pour chacun de ces articles, M. Yetz a construit une phrase simple ou deux. Finalement, il a tout mis en place en utilisant les images qu'il a créées sur Storyboard That.


Stefanie's Social Story
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