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Conception Universelle

Une Histoire Brève

Par Meghan Kyne

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Avant 1945, les trottoirs étaient conçus pour un seul but - marcher sur - et pour un seul groupe démographique - ceux qui pouvaient marcher ou se déplacer sans aide. Si cette conception n'a pas fonctionné pour quelqu'un - bien ... dur. Comprendre.

En 1945, les fonctionnaires de la ville de Battle Creek, dans le Michigan, voulaient accueillir les anciens combattants blessés qui y vivaient temporairement pendant qu'ils recevaient des soins à l'hôpital Percy Jones. Leur but était d'aider les anciens combattants à se sentir chez eux en créant une structure qui leur permettrait de se déplacer facilement dans les rues en fauteuil roulant.

Les responsables de la ville ont ordonné des coupures de trottoir dans le centre-ville de la ville. Cette modification simple de la coupe du bord du trottoir dans les sections, a permis aux vétérans d'accéder indépendamment les trottoirs et les rues de Battle Creek (Ware).

Avec ce changement, est venu une observation surprenante. Non seulement les personnes handicapées et d'autres problèmes de mobilité ont bénéficié des compressions de bordure, tout le monde l'a fait.

Les mères avec les voitures, les personnes sur les bicyclettes, les enfants sur les patins à roulettes, les hommes de livraison avec des chariots à main - tous ont bénéficié de cette conception.


Curb Cut Comic
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Malheureusement, cette mesure visant à offrir l'accessibilité aux personnes ayant des problèmes de mobilité n'a pas eu lieu à l'échelle nationale. Grâce aux efforts des militants des droits des personnes handicapées, la Loi sur les obstacles à l' architecture a été adoptée en 1968, ce qui obligeait les bâtiments financés par le gouvernement fédéral à éliminer tous les obstacles dans le «milieu bâti».

Quelques années avant le passage en 1990 de l'Americans with Disabilities Act (ADA), Ronald Mace, architecte qui avait été frustré par les limitations imposées aux individus, a créé le concept du design universel. Il a défini le design universel comme «... la conception des produits et l'environnement pour être utilisable par tous, dans la mesure du possible, sans la nécessité d'adaptation ou de conception spécialisée." Il a estimé que les architectes et les concepteurs de produits doivent s'adapter aux personnes qu'ils sont Concevoir pour, plutôt que l'inverse. Tout comme les coupes de trottoir, Mace pensait que le design universel profiterait à la population dans son ensemble.

Au début des années 1990, le Centre for Applied Technology (CAST) a remarqué que le concept de conception universelle de Mace contenait des éléments de base applicables au domaine de l'éducation. À l'aide des éléments de flexibilité, d'inclusivité et d'anticipation des besoins des gens, ainsi que des données de recherche fondées sur la façon dont les êtres humains apprennent, la conception universelle pour l'apprentissage a été créée.


Conception universelle pour l'apprentissage

Universal Design for Learning (UDL) fonctionne sous la même prémisse que la conception universelle de Mace. Autrement dit, la conception doit être inclusive dès la conception sans qu'il soit nécessaire d'adapter ou de modifier le produit pour répondre aux besoins d'individus particuliers. D'un point de vue éducatif, cela signifie que tous les obstacles à l'apprentissage doivent être supprimés dans l'élaboration des programmes afin que le seul défi un étudiant est confronté, est le défi de l'apprentissage. Pour aider les enseignants à élaborer un programme qui répond aux besoins de tous les élèves d'une classe, le CAST a élaboré les lignes directrices de l'UDL. Ce cadre «encourage à créer des conceptions flexibles dès le départ qui offrent des options personnalisables qui permettent à tous les apprenants de progresser d'où ils sont et non où nous les aurions imaginés» (CAST).


Les trois principes de la conception universelle de l'apprentissage


Principes de la Conception Universelle Pour se Pencher
Principes de la Conception Universelle Pour se Pencher

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De la recherche en sciences cognitives, en neurosciences cognitives, en neuropsychologie et en neurosciences, les chercheurs ont pu identifier les nombreuses différences dans l'apprentissage humain et les chemins par lesquels nous acquérons l'information. Plus précisément, ils ont identifié trois principaux réseaux neurologiques qui affectent l'apprentissage (Kurzwell). Les trois principes ont été créés pour structurer une pédagogie qui aborde ces différences et considère la fonction de chaque réseau.


Principe 1 - Fournir des modes de représentation multiples

Fournir divers moyens d'acquérir de l'information et des connaissances.


Le principe 1 concerne les réseaux de reconnaissance ou le «quoi» de l' apprentissage . Ces réseaux sont responsables de la façon dont les élèves recueillent et catégorisent l'information.

Tâches de reconnaissance:

Qu'est-ce que cela ressemble dans la salle de classe:


Principe 1
Principe 1

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Pour aborder ce principe dans sa leçon sur le cerveau, Mme Darcy a tenu compte des différences d'apprentissage et des besoins des élèves dans sa salle de classe. Mme Darcy a fourni l'information sous divers formats qui traitent des styles d'apprentissage des élèves. Elle a donné des cours d'instruction auditive, visuelle, pratique et en classe avec l'aide d'aides visuelles. Mme Darcy a utilisé Storyboard That pour créer des listes de vocabulaire et des graphiques visuels. Elle a également travaillé dans des options flexibles telles que l'utilisation d'écouteurs, une plus grande police ou un contraste de couleur plus élevé pour éliminer les obstacles à l'apprentissage associés à l'apprentissage et aux déficiences sensorielles. Bien que Mme Darcy ait planifié son unité, elle a intégré des options pour les futurs étudiants ayant des besoins différents. Mme Darcy a été en mesure d'incorporer toutes ces méthodes dans une période de classe, mais la fourniture de ces formats au cours de plusieurs jours serait également travailler.


Principe 2 - Fournir des modes d'action et d'expression multiples

Fournir aux apprenants des solutions de rechange pour démontrer ce qu'ils savent.


Le Principe 2 traite des Réseaux stratégiques ou du «comment» de l' apprentissage . La planification et l'exécution des tâches se déroulent ici.

Tâches stratégiques:

Qu'est-ce que cela ressemble dans la salle de classe:


Principe 2
Principe 2

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Mme Darcy offre des options pour ses étudiants le plus souvent possible afin qu'ils puissent travailler d'une manière qui convient à leurs styles d'apprentissage, les besoins physiques, les intérêts et les capacités. Créer une vidéo sur YouTube, créer une bande dessinée sur Storyboard That, écrire un essai ou créer un Storyboard That sont quelques-unes des options que les Storyboard That ont dans MS. La classe de Darcy. Bien qu'il y ait de la souplesse, les élèves sont tenus responsables de leur apprentissage et sont capables de démontrer ce qu'ils ont appris. En plus de fournir des options sur la façon dont ils fonctionnent et le format dans lequel ils s'expriment, Mme Darcy fournit des échafaudages pour l'accomplissement des tâches, des rubriques qui identifient les critères et les résultats d'apprentissage, et des listes de contrôle et un soutien individuel pour ceux qui en ont besoin. La planification et l'exécution des tâches.


Principe 3 - Fournir des modes d'engagement multiples

Accédez aux intérêts des apprenants, offrez les défis appropriés et augmentez la motivation


Le Principe 3 aborde les Réseaux Affectés , ou le «pourquoi» de l' apprentissage . Ces réseaux sont responsables de ce qui engage et motive les étudiants.

Dimensions affectives:

Qu'est-ce que cela ressemble dans la salle de classe:


Principe 3
Principe 3

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Mme Darcy reconnaît que la motivation fait partie intégrante de l'apprentissage. Bien que la réception d'un «A» soit une motivation suffisante pour certains élèves, d'autres exigent un appui plus important et souligné pour les maintenir en fonction. Des troubles tels que le TDAH, le Trouble de la Fonction Exécutive, le Désordre Oppositionnel Défiant et les Blessures Cérébrales Traumatiques peuvent grandement influer sur la capacité, le désir, l'intérêt et la motivation d'un élève pour réussir. En fournissant aux élèves des listes de contrôle comportementales, des fiches de points ou des récits sociaux que Mme Darcy a créés sur Storyboard That tous les élèves peuvent se rappeler de ce que les réactions appropriées aux stimuli ressemblent, comment gérer la frustration et quoi faire quand ils sont hors de la tâche.

Mme Darcy a également réussi à récompenser les étudiants pour qu'ils réussissent leurs tâches. Fournir des grilles de notation, des exemples de travail de qualité et des listes de vérification fixent des objectifs précis pour les élèves, fournissent un aperçu du processus de classement et répondent aux attentes concernant les produits finaux. L'auto-évaluation conduit également à une plus grande autonomie et à un plus grand investissement dans l'apprentissage pour certains élèves. D'autres élèves sont motivés par des défis, des tâches indépendantes ou des commentaires de Mme Darcy. Elle s'inscrit régulièrement auprès de ses élèves pour faire part de leurs commentaires, leur offrir soutien et encouragement et s'assurer que tous les élèves progressent. Tout en planifiant ses leçons, Mme Darcy tient compte de tous les besoins de ses élèves - passés, présents et futurs - afin d'éliminer le besoin de modifications sur la route. Mme Darcy comprend que la motivation fluctue au jour le jour et tâche à tâche, de sorte que certains élèves peuvent exiger plus ou moins de soutien en fonction de la journée ou l'activité.


Lignes directrices UDL

Les trois principes sont le cadre sous-jacent des lignes directrices de l'UDL. Chaque principe est divisé en trois lignes directrices et chaque ligne directrice comporte des points de contrôle qui fournissent une explication plus approfondie du principe. Les Lignes directrices de l'UDL doivent servir de guide pour la planification de tous les aspects du programme d'études, de l'élaboration des objectifs à l'évaluation. Les directives UDL complètes peuvent être trouvées à https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.


Références et lectures complémentaires




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