Understanding By Design , ou UBD , est un cadre et un processus de conception qui l'accompagne pour réfléchir de manière décisive à la planification des cours de l'unité. Le concept a été développé par Jay McTighe et Grant Wiggins, et dans le cadre de leurs principes, ils déclarent que l'UBD "... n'est pas une philosophie de l'éducation". Il n'est pas conçu pour dire aux enseignants quoi ou comment enseigner ; c'est un système pour les aider à enseigner plus efficacement. En fait, sa flexibilité est l'une des raisons pour lesquelles il a gagné tant de succès. Avec l'UBD, le but ultime est de penser en arrière, en se concentrant sur la situation dans son ensemble : à la fin d'une unité, quelle est la question essentielle à laquelle vos élèves doivent être capables de répondre ?
Le processus de conception UBD est organisé en trois étapes :
En tant qu'éducateur, vous pouvez commencer la première étape en posant quelques questions clés. J'aime simplifier cela et le considérer comme ce que vous voulez que vos élèves COMPRENNENT. Quels objectifs pertinents (tels que les normes d'État de base communes, les objectifs et les résultats d'apprentissage) cela abordera-t-il ?
Vos questions essentielles sont la base de votre unité UBD, il est donc important que vous sachiez quelles sont les questions essentielles. Pour rester simple, les questions sont ouvertes, stimulantes et engageantes. Celles-ci sont souvent caractérisées par un appel à une réflexion d'ordre supérieur qui pointe vers des idées transférables. Ce ne sont pas des questions simples; ils ont besoin de soutien et de justification, et exigent souvent que l'élève pose d'autres questions avant d'obtenir une réponse. Surtout, une question essentielle revient avec le temps. Sans une question essentielle forte, vous ne pouvez pas avancer dans votre conception et votre mise en œuvre. Pour vous aider, consultez les exemples ci-dessous.
| Étape 1 - Identifier les résultats/résultats souhaités | |
| Buts:
| |
| Compréhensions :
| Questions essentielles :
|
| Les élèves sauront...
| |
| Les étudiants pourront...
| |
| Étape 1 - Identifier les résultats/résultats souhaités | |
| Buts:
L'objectif des élèves est de : lire, écrire et déterminer ce qui fait un essai bien développé ; avec une introduction, une conclusion et des paragraphes de corps qui utilisent des mots de transition, ainsi qu'une orthographe et une grammaire appropriées. | |
Compréhensions :
| Questions essentielles :
|
Les élèves sauront...
| |
Les étudiants pourront...
| |
Pour la deuxième étape, vous devez penser à la façon dont vous voyez la première étape se dérouler. Encore simplifié : ce que vos élèves FONT pour comprendre le concept, et comment ils le feront. Des exemples pourraient être des tâches de performance, où les élèves démontrent leur compréhension, ou des preuves comme des tests et des quiz, des devoirs, des invites et des réflexions.
| Étape 2 - Preuve d'évaluation | |
| Tâches de performances :
| Autre preuve :
|
| Étape 2 - Preuve d'évaluation | |
Tâches de performances :
| Autre preuve :
|
Pour la troisième étape, réfléchissez aux plans de cours et aux évaluations spécifiques dont vous aurez besoin pour mesurer la progression du processus ? Comment vos leçons permettront-elles aux élèves de comprendre les résultats souhaités de l'étape 1 ? Quelles expériences d'apprentissage et quelles instructions permettront aux élèves d'atteindre les objectifs que vous vous êtes fixés aux étapes précédentes ?
WHERETO est un acronyme pour aider à exécuter l'étape 3 et est expliqué ci-dessous. (Un autre acronyme pour aider au processus d'écriture de l'étape 3 est GRASPS ) Lorsque vous considérez votre unité, vous devez reconnaître ce qui est attendu de vos étudiants tout au long du processus. Ce tableau indique comment seront-ils évalués, jugés et notés :
| O | OÙ va l'unité et QU'EST -CE qui est attendu ? |
|---|---|
| H | ACCROCHEZ tous les étudiants, et RETENEZ leur intérêt ? |
| E | ÉQUIPEZ les étudiants, aidez-les à EXPÉRIENCER les idées clés et à EXPLORER le problème. |
| R | Offrir des occasions de REPENSER et de RÉVISER leurs compréhensions et leur travail. |
| E | Permettre aux élèves d' ÉVALUER leur travail et ses implications. |
| J | ADAPTEZ l'unité aux différents besoins, intérêts et capacités des apprenants. |
| O | ORGANISER pour maximiser l'engagement, ainsi qu'un apprentissage efficace. |
| Étape 3 - Plan d'apprentissage | |
|---|---|
| Activités d'apprentissage et enseignement de la leçon planifiée :
|
| Étape 3 - Plan d'apprentissage | |
|---|---|
| Activités d'apprentissage et enseignement de la leçon planifiée : | |
Chacune des leçons suivantes contient
| |
Cours | |
Achetez Understanding by Design par Grant Wiggins et Jay McTighe sur Amazon
L'utilisation du cadre Comprendre par la conception peut aider les enseignants à concevoir un enseignement axé sur les concepts et les compétences les plus importants, et qui conduit à une compréhension approfondie et au transfert de l'apprentissage. Cela peut également contribuer à rendre l'enseignement plus engageant et significatif pour les élèves, car il encourage les enseignants à planifier des activités et des évaluations qui sont authentiques et pertinentes pour la vie des élèves.
Les enseignants peuvent s'assurer que leurs leçons de compréhension par la conception sont rigoureuses et stimulantes en fixant des attentes élevées pour tous les élèves, en offrant aux élèves la possibilité d'appliquer leur apprentissage de manière authentique et significative, et en offrant des échafaudages et des soutiens appropriés aux apprenants en difficulté. Ils peuvent également utiliser l'évaluation formative pour suivre les progrès des élèves et ajuster l'enseignement au besoin.
Oui, le cadre Understanding by Design peut être utilisé dans toutes les matières, car il se concentre sur la conception d'un enseignement qui mène à une compréhension approfondie et au transfert de l'apprentissage, plutôt que sur un contenu ou des compétences spécifiques.
Les feuilles de travail peuvent être un outil utile dans Understanding by Design si elles sont conçues pour soutenir les résultats d'apprentissage et la compréhension souhaités. Cependant, ils ne doivent pas être l'objectif principal de l'enseignement et doivent être utilisés en conjonction avec d'autres types d'activités d'apprentissage et d'évaluations.
