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Comprendre par conception est un cadre et un processus de conception associé permettant de réfléchir de manière décisive à la planification des leçons. Le concept a été mis au point par Jay McTighe et Grant Wiggins et, dans le cadre de leurs principes, ils affirment que l’UDB «… n’est pas une philosophie de l’éducation». Il n'est pas conçu pour dire aux enseignants quoi ou comment enseigner; c'est un système pour les aider à enseigner plus efficacement. En fait, sa flexibilité est une des raisons pour laquelle il a acquis tant de succès. Avec UBD, l'objectif ultime est de réfléchir en arrière et de se concentrer sur une vue d'ensemble: à la fin d'une unité, quelle est la question essentielle à laquelle vos étudiants devraient pouvoir répondre?


Quelles sont les étapes de l'UBD?

Le processus de conception de l'UBD est organisé en trois étapes:

  1. Identifier les résultats souhaités
  2. Déterminer les preuves acceptables
  3. Créer les plans d'apprentissage


Étape 1: Identifier les résultats ou résultats souhaités

Parties de l'étape 1

  1. Établir des objectifs
  2. Construire des compréhensions
  3. Écrire des questions essentielles
  4. Déterminer: les élèves sauront ______________
  5. Déterminer: les étudiants seront capables de ______________


En tant qu'éducateur, vous pouvez commencer la première étape en posant quelques questions clés. J'aime simplifier les choses et penser que c'est ce que vous voulez que vos étudiants COMPRENNENT. Quels objectifs pertinents (tels que les normes, les objectifs et les résultats d’apprentissage communs)?


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Étape 1: Comment rédiger des questions essentielles

Vos questions essentielles constituent la base de votre unité UBD. Il est donc important que vous sachiez quelles sont les questions essentielles. Pour rester simple, les questions sont ouvertes, stimulantes et engageantes. Celles-ci se caractérisent souvent par un appel à la réflexion d'ordre supérieur qui pointe vers des idées transférables. Ce ne sont pas de simples questions. ils ont besoin de soutien et de justification et exigent souvent que l'élève pose d'autres questions avant d'obtenir une réponse. Plus important encore, une question essentielle revient avec le temps. Sans une question essentielle essentielle, vous ne pouvez pas avancer dans votre conception et votre mise en œuvre. Pour vous aider, voir les exemples ci-dessous.


Fiche de travail de l'étape 1

Étape 1 - Identifier les résultats / résultats souhaités
Buts:


Compréhensions:


Questions essentielles:


Les étudiants sauront ...


Les étudiants seront capables de ...



Fiche de travail étape 1 complétée

Étape 1 - Identifier les résultats / résultats souhaités
Buts:
Les élèves ont pour objectif: de lire, d’écrire et de déterminer en quoi un essai est bien conçu; avec une introduction, une conclusion et des paragraphes de corps qui utilisent des mots de transition, ainsi que l'orthographe et la grammaire appropriées.
Compréhensions:
  • L'écriture est un moyen d'exprimer votre connaissance d'un sujet et de montrer votre intérêt pour celui-ci.
  • L'écriture vous permet d'exprimer plusieurs niveaux de couleur, y compris la connotation, l'humeur et le ton.
  • L'écriture est un processus visant à renforcer les idées et à clarifier les perceptions.
  • Devenir un meilleur écrivain vous aide à devenir un meilleur lecteur.
  • L'écriture est une forme de communication puissante dans laquelle vous pouvez exprimer des idées de manière systématique.
Questions essentielles:
  • Pourquoi l'écriture est-elle importante?
  • Pourquoi les différents types de composition sont-ils importants à apprendre?
  • Comment deviens-tu un bon écrivain?
Les étudiants sauront ...
  • Les composants d'un essai
  • Quelles sont les transitions
  • Moyens efficaces pour écrire une introduction et une conclusion
  • Quel paragraphe doit inclure pour transmettre un message
Les étudiants seront capables de ...
  • Construire eux-mêmes un essai de plusieurs paragraphes, sans organisateur graphique
  • Utilisez des mots de transition
  • Introduire et conclure un essai
  • Construire des phrases de sujet
  • Citer des preuves pour étayer leurs réponses

Étape 2: Déterminer les preuves acceptables

Parties de l'étape 2

  1. Tâches de performance
  2. Autres preuves


Pour la deuxième étape, vous devez réfléchir à la manière dont vous envisagez la première étape. Encore simplifié: ce que vos élèves vont faire pour comprendre le concept et comment ils vont le faire. Les exemples peuvent être des tâches de performance, où les élèves démontrent leur compréhension, ou des preuves telles que des tests et des quiz, des devoirs, des invites et des réflexions.

Étape 2: Tâches de Performance par Rapport à D'autres Preuves

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Étape 2: Questions importantes à répondre

  • Quelles performances et quels produits révéleront des preuves de la création et du transfert de sens?
  • Quelles preuves supplémentaires seront recueillies pour d'autres résultats souhaités?

Feuille de travail de l'étape 2

Étape 2 - Preuve d'évaluation
Tâches d'exécution:


Autre preuve:



Fiche de travail étape 2 complétée

Étape 2 - Preuve d'évaluation
Tâches d'exécution:
  • Projet d'écriture
  • Réponses ouvertes
  • Réflexions et questions sur le processus d'écriture
  • Auto-édition
  • Édition par les pairs
Autre preuve:
  • Tests / quizz sur les connaissances: parties d'un essai
  • Classification des rubriques concernant des domaines spécifiques d'un essai
  • Capacité à suivre la direction
  • Adaptation à la critique constructive et à la correction des erreurs

Étape 3: Créer les plans d'apprentissage

Parties de l'étape 3

  1. Plan d'apprentissage (instruction)
  2. Activités d'apprentissage (expériences)


Pour la troisième étape, réfléchissez à quels plans de cours et évaluations spécifiques aurez-vous besoin pour mesurer les progrès du processus? Comment vos leçons permettront-elles aux étudiants de comprendre les résultats souhaités de la première étape? Quelles expériences d'apprentissage et quelles instructions permettront aux étudiants d'atteindre les objectifs que vous avez définis lors des étapes précédentes?


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Étape 3: Questions importantes à répondre

  • Quelles activités, expériences et leçons mèneront à la réalisation des résultats souhaités et au succès des évaluations?
  • Comment le plan d'apprentissage aidera-t-il les étudiants à acquérir, à évaluer et à transférer?
  • Comment l'unité sera-t-elle séquencée et différenciée pour optimiser les résultats pour tous les apprenants?

Étape 3: WHERETO

WHERETO est un acronyme pour aider à exécuter l'étape 3 et est expliqué ci-dessous. (Un autre acronyme pour aider au processus d’écriture de la troisième étape est GRASPS ) Lorsque vous envisagez votre unité, vous devez reconnaître ce que l’on attend de vos étudiants tout au long du processus. Ce tableau indique comment ils seront évalués, jugés et notés:


W va l'unité et QUOI est-il prévu?
H HOOK tous les étudiants, et tenir leur intérêt?
E EQUIPE les étudiants, aidez-les à EXPERIMENTER les idées clés et EXPLOREZ le problème.
R Offrir des occasions de repenser et de réviser leur compréhension et de travail.
E Permettez aux étudiants d’ ÉVALUER leur travail et ses implications.
T ADAPTEZ l’unité aux différents besoins, intérêts et capacités des apprenants.
O ORGANISEZ-VOUS pour maximiser l'engagement, ainsi que l'apprentissage efficace.


Fiche de travail de l'étape 3

Étape 3 - Plan d'apprentissage
Activités d'apprentissage et instruction de cours prévue:




Fiche de travail complétée étape 3

Étape 3 - Plan d'apprentissage
Activités d'apprentissage et instruction de cours prévue:

Chacune des leçons suivantes contient

  • Sources
  • À chargement frontal
  • Activités - Feuilles de travail et documents

Cours

  • Leçon 1 - Qu'est-ce qu'un essai?
  • Leçon 2 - Quels sont les différents styles d'essais?
  • Leçon 3 - Coup d'oeil sur un essai
  • Leçon 4 - La méthode Bing, Bang, Bongo: Essai de 5 paragraphes
  • Leçon 5 - Vérifiez mon corps… Type
  • Leçon 6 - MCAS / PARCC
  • Leçon 7 - Importance de l'audience
  • Leçon 8 - Introduction à l'introduction
  • Leçon 9 - "Fille, regarde le corps… je travaille": rédaction de paragraphes de corps SEXI
  • Leçon 10 - Conclusion Confusion
  • Leçon 11 - IYOW (Écris le vôtre)
  • Leçon 12 - Édition automatique
  • Leçon 13 - Édition par les pairs
  • Leçon 14 - Version finale
  • Leçon 15 - Réflexion
  • Ouvrages cités

    • Ray, Rebecca L. UNITÉ DE CURRICULUM Composition d'écriture 10e année English Language Arts. 14 juillet 2012. Plan de leçon. Université d'État de Fitchburg, Fitchburg, Massachusetts.
    • Wiggins, Grant P. et Jay McTighe. Le Guide de compréhension par la conception pour la création d'unités de haute qualité. Alexandria, VA: ASCD, 2011. Imprimer

    Éducation

    Cette structure de prix n'est disponible que pour les établissements universitaires. Storyboard That accepte les commandes d'achat.

    Single Teacher

    Enseignant célibataire

    Aussi peu que / mois

    Commencer mon Essai

    School

    District scolaire

    Aussi peu que / mois

    Apprendre Encore Plus

    *(Cela va commencer un essai gratuit de 2 semaines - Aucune carte de crédit nécessaire)
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