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Qu'est-ce que l'UBD ?

Understanding By Design , ou UBD , est un cadre et un processus de conception qui l'accompagne pour réfléchir de manière décisive à la planification des cours de l'unité. Le concept a été développé par Jay McTighe et Grant Wiggins, et dans le cadre de leurs principes, ils déclarent que l'UBD "... n'est pas une philosophie de l'éducation". Il n'est pas conçu pour dire aux enseignants quoi ou comment enseigner ; c'est un système pour les aider à enseigner plus efficacement. En fait, sa flexibilité est l'une des raisons pour lesquelles il a gagné tant de succès. Avec l'UBD, le but ultime est de penser en arrière, en se concentrant sur la situation dans son ensemble : à la fin d'une unité, quelle est la question essentielle à laquelle vos élèves doivent être capables de répondre ?


Quelles sont les étapes de l'UBD ?

Le processus de conception UBD est organisé en trois étapes :

  1. Identifier les résultats souhaités
  2. Déterminer les preuves acceptables
  3. Créer les plans d'apprentissage


Étape 1 : Identifier les résultats ou résultats souhaités

Parties de l'étape 1

  1. Établir des objectifs
  2. Construire des compréhensions
  3. Rédigez des questions essentielles
  4. Déterminer : Les élèves sauront ______________
  5. Déterminer : Les élèves seront capables de ______________


En tant qu'éducateur, vous pouvez commencer la première étape en posant quelques questions clés. J'aime simplifier cela et le considérer comme ce que vous voulez que vos élèves COMPRENNENT. Quels objectifs pertinents (tels que les normes d'État de base communes, les objectifs et les résultats d'apprentissage) cela abordera-t-il ?



Étape 1 : Comment rédiger les questions essentielles

Vos questions essentielles sont la base de votre unité UBD, il est donc important que vous sachiez quelles sont les questions essentielles. Pour rester simple, les questions sont ouvertes, stimulantes et engageantes. Celles-ci sont souvent caractérisées par un appel à une réflexion d'ordre supérieur qui pointe vers des idées transférables. Ce ne sont pas des questions simples; ils ont besoin de soutien et de justification, et exigent souvent que l'élève pose d'autres questions avant d'obtenir une réponse. Surtout, une question essentielle revient avec le temps. Sans une question essentielle forte, vous ne pouvez pas avancer dans votre conception et votre mise en œuvre. Pour vous aider, consultez les exemples ci-dessous.


Feuille de travail de l'étape 1

Étape 1 - Identifier les résultats/résultats souhaités
Buts:


Compréhensions :


Questions essentielles :


Les élèves sauront...


Les étudiants pourront...



Feuille de travail de l'étape 1 complétée

Étape 1 - Identifier les résultats/résultats souhaités
Buts:
L'objectif des élèves est de : lire, écrire et déterminer ce qui fait un essai bien développé ; avec une introduction, une conclusion et des paragraphes de corps qui utilisent des mots de transition, ainsi qu'une orthographe et une grammaire appropriées.
Compréhensions :
  • L'écriture est un moyen d'exprimer vos connaissances sur un sujet et de montrer votre intérêt pour celui-ci.
  • L'écriture vous permet d'exprimer plusieurs niveaux de couleur, y compris la connotation, l'humeur et le ton.
  • L'écriture est un processus pour renforcer les idées et clarifier les perceptions.
  • Devenir un meilleur écrivain vous aide à devenir un meilleur lecteur.
  • L'écriture est une forme de communication puissante qui permet d'exprimer des idées de manière systématique.
Questions essentielles :
  • Pourquoi l'écriture est-elle importante ?
  • Pourquoi les différents types de composition sont-ils importants à apprendre ?
  • Comment devient-on un bon écrivain ?
Les élèves sauront...
  • Les composants d'un essai
  • Quelles sont les transitions
  • Des moyens efficaces pour rédiger une introduction et une conclusion
  • Ce qu'un paragraphe doit contenir pour transmettre un message
Les étudiants pourront...
  • Construire un essai de plusieurs paragraphes par eux-mêmes, sans organisateur graphique
  • Utiliser des mots de transition
  • Introduire et conclure une dissertation
  • Construire des phrases thématiques
  • Citer des preuves pour étayer leurs réponses

Étape 2 : Déterminer les preuves acceptables

Parties de l'étape 2

  1. Tâches de performance
  2. Autre preuve


Pour la deuxième étape, vous devez penser à la façon dont vous voyez la première étape se dérouler. Encore simplifié : ce que vos élèves FONT pour comprendre le concept, et comment ils le feront. Des exemples pourraient être des tâches de performance, où les élèves démontrent leur compréhension, ou des preuves comme des tests et des quiz, des devoirs, des invites et des réflexions.

Étape 2 : Questions importantes auxquelles il faut répondre

  • Quels spectacles et produits révéleront des preuves de création et de transfert de sens ?
  • Quelles preuves supplémentaires seront collectées pour d'autres résultats souhaités ?

Feuille de travail de l'étape 2

Étape 2 - Preuve d'évaluation
Tâches de performances :


Autre preuve :



Feuille de travail de l'étape 2 complétée

Étape 2 - Preuve d'évaluation
Tâches de performances :
  • Rédaction de brouillon
  • Réponses ouvertes
  • Réflexions et questions sur le processus d'écriture
  • Auto-édition
  • Édition par les pairs
Autre preuve :
  • Tests/quiz sur les connaissances : parties d'un essai
  • Rubriques de notation traitant de domaines cibles spécifiques d'un essai
  • Capacité à suivre la direction
  • Adaptation aux critiques constructives et travail de correction des erreurs

Étape 3 : Créer les plans d'apprentissage

Parties de l'étape 3

  1. Plan d'apprentissage (instruction)
  2. Activités d'apprentissage (expériences)


Pour la troisième étape, réfléchissez aux plans de cours et aux évaluations spécifiques dont vous aurez besoin pour mesurer la progression du processus ? Comment vos leçons permettront-elles aux élèves de comprendre les résultats souhaités de l'étape 1 ? Quelles expériences d'apprentissage et quelles instructions permettront aux élèves d'atteindre les objectifs que vous vous êtes fixés aux étapes précédentes ?

Étape 3 : Questions importantes auxquelles il faut répondre

  • Quelles activités, expériences et leçons mèneront à l'obtention des résultats souhaités et au succès des évaluations ?
  • Comment le plan d'apprentissage aidera-t-il l'acquisition, l'évaluation et le transfert des élèves ?
  • Comment l'unité sera-t-elle séquencée et différenciée pour optimiser la réussite de tous les apprenants ?

Étape 3 : OÙ ALLER

WHERETO est un acronyme pour aider à exécuter l'étape 3 et est expliqué ci-dessous. (Un autre acronyme pour aider au processus d'écriture de l'étape 3 est GRASPS ) Lorsque vous considérez votre unité, vous devez reconnaître ce qui est attendu de vos étudiants tout au long du processus. Ce tableau indique comment seront-ils évalués, jugés et notés :


O va l'unité et QU'EST -CE qui est attendu ?
H ACCROCHEZ tous les étudiants, et RETENEZ leur intérêt ?
E ÉQUIPEZ les étudiants, aidez-les à EXPÉRIENCER les idées clés et à EXPLORER le problème.
R Offrir des occasions de REPENSER et de RÉVISER leurs compréhensions et leur travail.
E Permettre aux élèves d' ÉVALUER leur travail et ses implications.
J ADAPTEZ l'unité aux différents besoins, intérêts et capacités des apprenants.
O ORGANISER pour maximiser l'engagement, ainsi qu'un apprentissage efficace.


Feuille de travail de l'étape 3

Étape 3 - Plan d'apprentissage
Activités d'apprentissage et enseignement de la leçon planifiée :




Feuille de travail complétée de l'étape 3

Étape 3 - Plan d'apprentissage
Activités d'apprentissage et enseignement de la leçon planifiée :

Chacune des leçons suivantes contient

  • Sources
  • À chargement frontal
  • Activités - Feuilles de travail et documents à distribuer

Cours

  • Leçon 1 - Qu'est-ce qu'un essai ?
  • Leçon 2 - Quels sont les différents styles d'essais ?
  • Leçon 3 - Jeter un coup d'œil à un essai
  • Leçon 4 - La méthode Bing, Bang, Bongo : essai en 5 paragraphes
  • Leçon 5 - Vérifiez mon corps… Type
  • Leçon 6 - MCAS/PARCC
  • Leçon 7 - Importance du public
  • Leçon 8 - Présentation de l'introduction
  • Leçon 9 - "Fille, regarde le corps… je m'entraîne": écriture de paragraphes corporels SEXI
  • Leçon 10 - Conclusion Confusion
  • Leçon 11 - IYOW (Écrivez le vôtre)
  • Leçon 12 - Auto-édition
  • Leçon 13 - Édition par les pairs
  • Leçon 14 - Version finale
  • Leçon 15 - Réflexion
  • Ouvrages cités

    • Ray, Rebecca L. UNITÉ DU CURRICULUM Composition Writing 10th Grade English Language Arts. 14 juillet 2012. Plan de leçon. Université d'État de Fitchburg, Fitchburg, Massachusetts.
    • Wiggins, Grant P. et Jay McTighe. Le guide Understanding by Design pour la création d'unités de haute qualité. Alexandria, Virginie : ASCD, 2011. Imprimer

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    Foire aux questions sur la compréhension dès la conception

    Quels sont les avantages de l'utilisation de Understanding by Design en classe ?

    L'utilisation du cadre Comprendre par la conception peut aider les enseignants à concevoir un enseignement axé sur les concepts et les compétences les plus importants, et qui conduit à une compréhension approfondie et au transfert de l'apprentissage. Cela peut également contribuer à rendre l'enseignement plus engageant et significatif pour les élèves, car il encourage les enseignants à planifier des activités et des évaluations qui sont authentiques et pertinentes pour la vie des élèves.

    Comment les enseignants peuvent-ils s'assurer que leurs cours de compréhension par la conception sont rigoureux et stimulants pour tous les élèves ?

    Les enseignants peuvent s'assurer que leurs leçons de compréhension par la conception sont rigoureuses et stimulantes en fixant des attentes élevées pour tous les élèves, en offrant aux élèves la possibilité d'appliquer leur apprentissage de manière authentique et significative, et en offrant des échafaudages et des soutiens appropriés aux apprenants en difficulté. Ils peuvent également utiliser l'évaluation formative pour suivre les progrès des élèves et ajuster l'enseignement au besoin.

    La compréhension par la conception peut-elle être utilisée dans tous les domaines ?

    Oui, le cadre Understanding by Design peut être utilisé dans toutes les matières, car il se concentre sur la conception d'un enseignement qui mène à une compréhension approfondie et au transfert de l'apprentissage, plutôt que sur un contenu ou des compétences spécifiques.

    Quel rôle jouent les feuilles de calcul dans Understanding by Design ?

    Les feuilles de travail peuvent être un outil utile dans Understanding by Design si elles sont conçues pour soutenir les résultats d'apprentissage et la compréhension souhaités. Cependant, ils ne doivent pas être l'objectif principal de l'enseignement et doivent être utilisés en conjonction avec d'autres types d'activités d'apprentissage et d'évaluations.

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