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Ce n'est pas un secret pour les enseignants que nous sommes un groupe fatigué. Nous sommes des gens dévoués, passionnés, sympathiques, créatifs, intelligents et aimants. Nous travaillons de longues heures - arriver bien avant que nous soyons programmés et rester longtemps après que l'horloge indique qu'il est temps de rentrer à la maison. Nous travaillons sans relâche pour répondre aux besoins de nos étudiants, pour enseigner les normes, préparer les tests, suivre la loi et respecter les délais, tout en modélisant comment un bon humain se comporte - peu importe la fatigue de l'être humain. Alors pourquoi, on pourrait se demander, est-ce qu'un enseignant voudrait ajouter un autre élément à leur liste de choses à faire? Les missions d'échafaudage - longues ou courtes - nécessiteront plus de travail pour l'enseignant. Il faut analyser, planifier et créer des documents pour soutenir la structure. Pourquoi un professeur mettrait-il plus de temps et d'efforts à échafauder ses tâches éprouvées et véritables? Réponse courte - il rend tout le monde mieux impliqué.


Créer des Cadres*

Échafaudage

L'échafaudage dans l'éducation est un processus dirigé par l'enseignant qui divise les grandes tâches en tâches plus petites et plus faciles à gérer et utilise un cadre ou un outil pour les compléter. Comment exactement la tâche est décomposée dépend de la composition de la classe, les objectifs de l'enseignant, et les résultats souhaités pour la classe. Ces résultats peuvent être basés sur les cadres curriculaires, les objectifs d'apprentissage de l'école ou du département ou très spécifiques aux besoins des élèves de la classe. Bien que l'objectif pour chaque mission puisse varier, la répétition en cours est importante. L'utilisation d'un cadre ou d'un outil répétitif, tel qu'un organisateur graphique, un plan, une liste de vérification d'auto-édition ou une grille de notation, et la construction de chaque tâche, permet une transition en douceur vers des tâches de plus en plus stimulantes tout en augmentant l'indépendance.

Bien que plus fréquentes, plus petites tâches offrent un plus grand potentiel d'indépendance, il ya plus fréquents points de contrôle, les dates d'échéance, ou des possibilités de révision avec l'enseignant. Cela permet au professeur de voir exactement où l'étudiant a des problèmes; Chaque étape du processus permet au professeur de voir où l'élève a mal tourné. Le professeur a alors le temps de fournir le soutien supplémentaire ou la clarté dont l'élève a besoin avant que les idées fausses nuisent au progrès de l'élève dans son ensemble.

Les devoirs à long terme peuvent être particulièrement difficiles pour les étudiants ayant un trouble de la fonction exécutive ou des problèmes de fonctions exécutives. Le fonctionnement de l'exécutif se réfère aux huit compétences clés nécessaires à la réussite des tâches: contrôle des impulsions, contrôle émotionnel, pensée souple, mémoire de travail, auto-surveillance, planification et hiérarchisation, initiation de tâches et organisation. Les étudiants qui souffrent de TDAH, de dyslexie, de troubles de l'humeur, de troubles neurologiques ou de troubles du spectre autistique (ASD) ont souvent du mal à fonctionner. L'échafaudage minimise les effets de ces défis en fournissant une rétroaction, un soutien et une structure continus du début à la fin.

Les missions d'échafaudage permettent également aux enseignants d'identifier les élèves qui ont besoin d'interventions plus importantes. Parfois, les enseignants trouveront que malgré les tâches cognitives structurées et moins complexes, un étudiant n'est toujours pas en mesure de réussir. Cela peut être le résultat d'une incapacité précédemment diagnostiquée ou quelque chose qui est passé inaperçu. Ces élèves peuvent exiger des cours différenciés. L'enseignement différencié est différent de l'échafaudage en ce que les leçons seront modifiées pour le contenu (ce que l'étudiant doit savoir), le processus (ce que l'étudiant doit faire pour apprendre le contenu), le produit (comment l'élève démontre ce qu'ils ont appris ), Ou l'environnement d'apprentissage (l'endroit où l'apprentissage a lieu ou comment la salle de classe est configurée). Cela peut signifier qu'un étudiant a besoin d'un texte entièrement distinct à un niveau de lecture différent pour accéder au programme.

À quoi ressemble l'échafaudage?

Imaginez un professeur, M. X, décide qu'à la fin du semestre, sa classe lira Lord of the Flies et rédigera un essai de cinq paragraphes qui discute de l'importance de trois symboles et de la façon dont ils changent au cours du roman. Génial. C'est une mission solide qui exige de la compréhension, de l'analyse et de la pensée critique. Sans parler de la lecture, l'écriture, la composition et les compétences organisationnelles nécessaires pour exécuter la mission. En raison des niveaux variés d'étudiants dans n'importe quelle salle de classe, l'écriture de cette affectation sur le tableau noir, distribuant une copie du roman, et les envoyer sur leur chemin donnera, à la fin du semestre, des résultats radicalement différents d'étudiant à étudiant. Sans parler, la moitié de la classe peut entrer dans un état de panique ou de déni.

Si ce même professeur devait échafauder sa mission, son projet final ou objectif, «Les élèves liront Lord of the Flies et rédigeront un essai de cinq paragraphes qui discutera de l'importance de trois symboles et de la façon dont ils changent au cours du roman » , Servirait de point de départ pour la planification. Premièrement, il se demandait: «Qu'est-ce que mes élèves doivent être en mesure de faire pour atteindre l'objectif?» Et, tout aussi important, «Que peuvent-ils faire maintenant?

Lisez les détails du processus d'échafaudage de M. X ici.

La taxonomie de Bloom du domaine cognitif est une excellente ressource pour la définition des buts et des objectifs. En identifiant d'abord les compétences nécessaires pour atteindre l'objectif déclaré, l'enseignant peut ensuite se concentrer sur la façon de développer ces compétences spécifiques, en travaillant en arrière pour identifier les compétences de base nécessaires pour atteindre l'objectif. L'instruction directe dans ces compétences peut être fournie dans les petites tâches qui mènent au produit culminant.


Taxonomie de Bloom - Domaine Cognitif

ACTION PERFORMANCE VERBES
Connaissance
  • Informations sur le rappel
  • Maîtrise du sujet
Liste, définir, indiquer, décrire, identifier, montrer, étiqueter, collecter, examiner, enregistrer, nom, souligner
Compréhension
  • Comprendre l'information
  • Interpréter les faits, prédire les conséquences
  • Traduire la connaissance dans un nouveau contexte
Interpréter, prédire, associer, estimer, différencier, discuter, reconnaître, revoir, localiser, étendre
Application
  • Utiliser les informations
  • Résoudre des problèmes en utilisant les compétences et les connaissances requises
Appliquer, démontrer, calculer, illustrer, résoudre, examiner, modifier, manipuler, découvrir, pratiquer
Une analyse
  • Voir les modèles
  • Organisation de pièces
  • Reconnaissance du sens
Connecter, expliquer, classer, organiser, comparer, sélectionner, relier, résoudre, catégoriser
La synthèse
  • Généraliser à partir de faits donnés
  • Relier les connaissances de plusieurs domaines
  • Conclure
Concevoir, organiser, assembler, construire, créer, organiser, réorganiser, combiner, intégrer, composer, généraliser
Évaluation
  • Comparer et discriminer entre les idées
  • Évaluer la valeur de l'information en fonction des critères
  • Faire des choix basés sur un argument raisonné
Évaluer, évaluer, évaluer, mesurer, recommander, juger, évaluer, justifier, résumer, soutenir
Création
  • Combiner des éléments dans un motif pas clairement là avant
Créer, inventer, composer, prédire, planifier, construire, concevoir, imaginer, proposer, concevoir, formuler, combiner, hypothèse

Adapté de https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.


Une fois que l'enseignant a défini l'objectif et les compétences nécessaires pour atteindre l'objectif, l'enseignant devrait créer un ensemble de tâches ou d'affectations, chacune avec un objectif spécifique ou axée sur l'apprentissage d'une nouvelle compétence nécessaire pour accomplir la tâche.



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