Understanding By Design, or UBD, is a framework and accompanying design process for thinking decisively about unit lesson planning. The concept was developed by Jay McTighe and Grant Wiggins, and as part of their principles they state that UBD “…is not a philosophy of education”. It is not designed to tell teachers what or how to teach; it is a system to help them teach more effectively. In fact, its flexibility is one reason it has gained so much acclaim. With UBD, the ultimate goal is to think backward, focusing on the big picture: at the end of a unit what is the essential question your students should be able to answer?
The UBD design process is organized into three stages:
As an educator, you can begin stage one by asking a few key questions. I like to simplify this and think of it as what you want your students to UNDERSTAND. What relevant goals (such as Common Core State Standards, objectives, and learning outcomes) will this address?
Your essential questions are the base of your UBD unit, so it is important that you know what essential questions are. To keep it simple, the questions are open-ended, thought-provoking, and engaging. These are often characterized by a call for higher-order thinking which points towards transferable ideas. They are not simple questions; they need support and justification, and often require that the student ask other questions before getting an answer. Most importantly, an essential question recurs over time. Without a strong essential question, you cannot move forward in your design and implementation. To assist you, see the examples below.
| Stage 1 - Identify Desired Results/Outcome | |
| Goals:
|
|
| Understandings:
|
Essential Questions:
|
| Students will know ...
|
|
| Students will be able to...
|
|
| Stage 1 - Identify Desired Results/Outcome | |
| Goals:
Students’ goal is to: read, write, and determine what makes a well-developed essay; with an introduction, a conclusion, and body paragraphs that use transitioning words, and proper spelling and grammar. |
|
Understandings:
|
Essential Questions:
|
Students will Know ...
|
|
Students will be able to...
|
|
For the second stage, you need to think of how you see Stage One taking place. Simplified again: what your students will DO to understand the concept, and how they will do it. Examples could be performance tasks, where students demonstrate their understanding, or evidence like tests and quizzes, homework, prompts, and reflections.
| Stage 2 - Assessment Evidence | |
| Performance Tasks:
|
Other Evidence:
|
| Stage 2 - Assessment Evidence | |
Performance Tasks:
|
Other Evidence:
|
For the third stage, think about what specific lesson plans and assessments will you need to measure the progress of the process? How will your lessons get students to understand the desired results from stage 1? What learning experiences and instruction will enable students to achieve the goals you set in the previous stages?
WHERETO is an acronym to help execute Stage 3 and is explained below. (Another acronym to help with the process of writing Stage 3 is GRASPS) When considering your unit you must recognize what is expected of your students throughout the process. This table includes how will they be evaluated, judged, and graded:
| W | WHERE is the unit going and WHAT is expected? |
|---|---|
| H | HOOK all students, and HOLD their interest? |
| E | EQUIP students, help them EXPERIENCE the key ideas and EXPLORE the issue. |
| R | Provide opportunities to RETHINK and REVISE their understandings and work. |
| E | Allow students to EVALUATE their work and its implications. |
| T | TAILOR the unit to the different needs, interests, and abilities of learners. |
| O | ORGANIZE to maximize engagement, as well as effective learning. |
| Stage 3 - Learning Plan | |
|---|---|
| Learning Activities and Planned Lesson Instruction:
|
| Stage 3 - Learning Plan | |
|---|---|
| Learning Activities and Planned Lesson Instruction: | |
Each of the Following Lessons Contains
| |
Lessons |
|
Susipažinkite su esminių klausimų ir svarbių UBD sąvokų paskirtimi ir reikšme. Pripažinkite, kad tai verčia susimąstyti, atviri klausimai, kurie įtraukia mokinius į kritinį mąstymą, skatina gilesnį supratimą ir susieja mokymosi tikslus su realaus pasaulio kontekstais.
Nustatykite norimus mokymosi rezultatus ir veiklos tikslus savo padaliniui ar pamokai. Apmąstykite, ką mokiniai išmoksta, supranta ir sugeba padaryti pamokos pabaigoje.
Kurkite klausimus, kurie skatina smalsumą ir skatina domėtis. Užtikrinkite, kad klausimai būtų atviri, sudėtingi ir suderinti su norimais mokymosi rezultatais. Apsvarstykite klausimus, kurie skatina mokinius analizuoti, vertinti ir sintezuoti informaciją, taip pat klausimus, kurie susieja turinį su mokinių gyvenimu ir juos supančiu pasauliu.
Strategiškai integruokite esminius klausimus į savo skyrių ar pamoką. Naudokite klausimus vadovaudamiesi instrukcijomis, diskusijomis ir veikla. Įsitikinkite, kad klausimai yra pakartotinai peržiūrėti ir apmąstyti įvairiuose mokymosi proceso etapuose.
Palengvinkite prasmingas diskusijas ir užklausomis pagrįstą veiklą, skatinančią mokinius tyrinėti ir atsakyti į klausimus. Suteikite mokiniams galimybę pasidalinti savo požiūriais, paremti savo nuomones įrodymais ir bendradarbiauti sprendžiant problemas.
Reguliariai apmąstykite klausimų veiksmingumą skatinant mokinių įsitraukimą ir supratimą. Norėdami įvertinti mokinių supratimo gylį ir gebėjimą spręsti esminius klausimus, naudokite formuojamuosius vertinimus, tokius kaip diskusijos klasėje, pristatymai ar refleksijos raštu. Pakoreguokite instrukcijas ir pateikite grįžtamąjį ryšį pagal mokinių atsakymus į klausimus.
Tai mokymo programa, kurioje pagrindinis dėmesys skiriamas mokymosi patirties planavimui, daug dėmesio skiriant mokinių supratimui. Jį sudaro trys etapai: norimų mokymosi rezultatų nustatymas, vertinimo metodų nustatymas ir mokomosios veiklos planavimas.
Šios sistemos naudojimas gali padėti mokytojams sukurti mokymo strategijas ir naujas idėjas, orientuotas į svarbiausių žinių ir įgūdžių įgijimą. Šis atgalinio dizaino metodas taip pat gali padėti padaryti mokymą patrauklesnį ir prasmingesnį mokiniams, nes jis skatina mokytojus planuoti autentiškus ir su mokinių gyvenimu susijusius veiksmus ir vertinimus.
Mokytojai gali užtikrinti, kad jų pamokos būtų griežtos ir sudėtingos, keldami didelius lūkesčius visiems mokiniams, suteikdami mokiniams galimybę autentiškai ir prasmingai pritaikyti savo mokymąsi ir pasiūlydami tinkamus pastolius bei paramą sunkiai besimokantiems. Jie taip pat gali naudoti formuojamąjį vertinimą, kad galėtų stebėti mokinių pažangą ir prireikus pakoreguoti mokymą.
Taip, sistema gali būti naudojama visose dalykų srityse, nes ji orientuota į mokymų, padedančių giliai suprasti ir perduoti mokymąsi, kūrimą, o ne į konkretų turinį ar įgūdžius.
Užduočių lapai gali būti naudinga priemonė, jei jie sukurti taip, kad padėtų norimiems mokymosi rezultatams ir supratimui. Tačiau jie neturėtų būti pagrindinis mokymo akcentas ir turėtų būti naudojami kartu su kitų rūšių mokymosi veikla ir vertinimais.
UDL (Universal Design for Learning) orientuojasi į įtraukiosios mokymosi aplinkos kūrimą, tenkinant įvairius studentų poreikius. UBD (angl. Understanding by Design) pagrindinis dėmesys skiriamas mokymo programų ir instrukcijų kūrimui, akcentuojant mokymosi rezultatus, vertinimus ir derinimą. UDL nurodo, kaip teikiamas švietimas, o UBD – tai, ko mokoma ir kaip tai vertinama. Abu gali būti naudojami kartu siekiant pagerinti mokymą ir mokymąsi.
Trys UBD etapai: nustatyti norimus rezultatus (tikslus ir esminius klausimus), nustatyti priimtinus įrodymus (vertinimas) ir planuoti mokymosi patirtį bei mokymą (mokymą).
UBD (angl. Understanding by Design) pamokų planas yra mokomoji dizaino sistema, kurią sukūrė Grantas Wigginsas ir Jay McTighe. Tai yra plačiai naudojamas metodas švietime kuriant efektyvius pamokų planus ir ugdymo turinį. UBD sistemoje pagrindinis dėmesys skiriamas pamokų kūrimui turint omenyje galutinį tikslą, pabrėžiant mokinių supratimą ir ilgalaikį žinių išsaugojimą, o ne tik apimantį turinį.
Švietime "UBD" reiškia supratimą pagal dizainą, kuris yra švietimo sistema ir požiūris į mokymo programų kūrimą. Tai yra atgalinio projektavimo procesas, o tai reiškia, kad jis prasideda turint omenyje galutinį tikslą ir sukuriamas atgal, kad būtų sukurta mokymo programa ir mokymo planas.
30 dienų pinigų grąžinimo garantija Tik nauji klientai Visa kaina po įvadinio pasiūlymo
