Det er ingen hemmelighed blandt lærere, at vi er en træt gruppe. Vi er dedikeret, passioneret, sympatisk, kreativ, og smart, kærlige mennesker. Vi arbejder lange timer - ankommer godt før vi er planlagt og opholder sig længe efter uret siger, det er tid til at gå hjem. Vi arbejder utrætteligt for at opfylde behovene hos vores studerende, at lære de normer, at forberede prøver, at følge loven, og at overholde deadlines, alt imens modellering, hvordan en god menneske opfører sig - uanset hvor træt, at menneskelig kunne være. Så hvorfor, kunne man spørge, ville enhver lærer vil føje endnu et element til deres to-do liste? Stilladser opgaver - lange eller korte - vil kræve mere arbejde for læreren. Det tager analysere, planlægge, og det skabende af dokumenter for at understøtte strukturen. Hvorfor skulle en lærer sætte ekstra tid og kræfter på stilladser deres afprøvede og sande opgaver? Kort svar - det gør alle involverede bedre.
Stilladser
Stilladser i uddannelse er en lærer-styret proces, der bryder store opgaver i mindre, mere håndterbare opgaver, og bruger en ramme eller et værktøj til at fuldføre dem. Hvor præcis den opgave nedbrydes er afhængig af makeup af klassen, målene for læreren, og de ønskede resultater for klassen. Disse resultater kan baseres på de læseplaner rammer, skolen eller afdelingen læringsmål, eller meget specifikke for behovene hos de elever i klassen. Selvom målet for hver opgave kan variere, gentagelse i processen er vigtig. Ved hjælp af en gentagende rammer eller værktøj, såsom en grafisk organisator, skitsere, selv-redigering tjekliste, eller sortering rubrikken, og bygge hver enkelt opgave fra en før, giver mulighed for en smidig overgang til stadig mere udfordrende opgaver og samtidig stigende uafhængighed.
Selvom hyppigere, mindre opgaver giver større potentiale for uafhængighed, der er mere hyppige checkpoints, forfaldsdatoer, eller muligheder for revision med læreren. Dette gør det muligt for læreren at se præcis, hvor den studerende har problemer; hvert trin i processen lader læreren se, hvor den studerende gik galt. Læreren har derefter tid til at yde den ekstra støtte eller klarhed den studerende har brug for, før misforståelser hindre den studerendes fremskridt som helhed.
Langsigtede opgaver kan være særligt udfordrende for studerende med udøvende funktion lidelse eller udøvende funktion udfordringer. Executive funktion refererer til de otte centrale færdigheder, der er nødvendige for en vellykket gennemførelse af opgaver: impulskontrol, følelsesmæssig kontrol, fleksibel tænkning, arbejdshukommelse, egenkontrol, planlægning og prioritering, opgave indledning, og organisation. Studerende, der har ADHD, ordblindhed, humørsvingninger, neurologiske tilstande eller autismespektrumforstyrrelser (ASF) ofte kæmper med udøvende funktion. Stilladser minimerer virkningerne af disse udfordringer ved at give løbende feedback, støtte og struktur fra start til slut.
Stilladser opgaver giver også lærere til at identificere elever, der har brug for mere betydelige interventioner. Sommetider lærere vil opleve, at på trods af strukturerede og mindre komplekse kognitive opgaver, en elev er stadig ikke i stand til at blive en succes. Dette kan være resultatet af en tidligere diagnosticeret handicap eller noget, der er gået ubemærket hen. Disse studerende kan kræve differentieret undervisning. Differentieret undervisning er forskellig fra stilladser i, at de erfaringer vil blive ændret til indhold (hvad eleven har brug for at vide), proces (hvad eleven har brug for at gøre for at lære indholdet), produkt (hvordan den studerende demonstrerer, hvad de har lært ), eller læringsmiljø (det sted, hvor læring finder sted, eller hvordan klasseværelset er sat op). Dette kan betyde, at en studerende kræver en helt separat tekst på et andet læseniveau for at få adgang til pensum.
Hvad Er Stilladser Look Like?
Forestil dig en lærer, Mr. X, beslutter, at ved udgangen af semestret, vil hans klasse læse Lord of the Flies og skrive en fem-punkt essay der diskuterer betydningen af tre symboler og hvordan de ændrer sig i løbet af romanen. Store. Det er en fast opgave, der kræver forståelse, analyse og kritisk tænkning. For ikke at nævne den læsning, skrivning, sammensætning og organisatoriske færdigheder, der kræves for at udføre opgaven. På grund af de forskellige niveauer af elever i ethvert klasseværelse, skrive denne opgave på tavlen, uddele en kopi af romanen, og sende dem på deres vej vil give, ved semesters afslutning, dramatisk forskellige resultater fra elev til elev. For ikke at nævne, halvdelen af klassen kan indgå i en tilstand af panik eller fornægtelse.
Hvis dette samme lærer skulle stillads sin opgave, hans afsluttende projekt eller mål, ”Studerende vil læse Lord of the Flies, og skrive en fem-punkt essay der diskuterer betydningen af tre symboler, og hvordan de ændrer sig i løbet af romanen” ville blive brugt som udgangspunkt for planlægning. For det første ville han spørge sig selv, ”Hvad mine elever har brug for at være i stand til at gøre for at opfylde målet?”, Og lige så vigtigt, ”Hvad kan de gøre nu?”.
Blooms taksonomi af den kognitive læring domæne er en fremragende ressource for at definere mål og målsætninger. Ved først at identificere de nødvendige for at nå det erklærede mål færdigheder, kan læreren derefter fokusere på, hvordan man udvikler disse specifikke kompetencer, der arbejder baglæns for at identificere basen nødvendige færdigheder til at nå målet. Direkte undervisning i disse færdigheder kan leveres i de små opgaver, der fører til det kulminerende produkt.
Blooms taksonomi - Kognitiv Domæne
| HANDLING | YDEEVNE | verber |
|---|---|---|
| Viden |
| liste, definere, fortælle, beskrive, identificere, show, etiket, indsamle, undersøge, registrere, navn, understregning |
| Forståelse |
| fortolke, forudsige, associeret virksomhed, skøn, differentiere, diskutere, erkende, anmeldelser, lokalisere, udvide |
| Anvendelse |
| anvende, demonstrere, beregne, illustrere, løse, undersøge, ændre, manipulere, opdage, praksis |
| Analyse |
| forbinde, forklare, klassificere, arrangere, sammenligne, vælge, relatere, løse, kategorisere |
| syntese |
| design, formulere, arrangere, samle, konstruere, skabe, organisere, omarrangere, kombinere, integrere, komponere, generalisere |
| Evaluering |
| vurdere, rang, test, måle, anbefale, dommer, vurdere, retfærdiggøre, opsummere, støtte |
| Skabelse |
| skabe, opfinde, komponere, forudsige, planlægge, konstruere, konstruktion, forestille, foreslå, udtænke, formulere, kombinere, hypotesen |
Tilpasset fra https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
Når læreren har defineret mål og de færdigheder, der er nødvendige for at nå målet, vil læreren skabe et sæt af opgaver eller opgaver, hver med et bestemt mål eller fokus på indlæring af en ny færdighed er nødvendigt for at fuldføre opgaven.
Sådan Bruger du Tænke-højt-strategier til at Modellere Tankeprocesser og Stilladslæring
Vælg en Målfærdighed Eller et Koncept
Identificer en specifik færdighed eller koncept, som du ønsker at undervise i eller forstærke gennem tænke-højt-strategier. Det kan være alt fra problemløsning i matematik til at analysere en tekst i litteratur.
Modeller Tankeprocessen
Udfør opgaven selv, mens du verbaliserer din tankeproces højt. Forklar hvert trin, hver beslutning og begrundelse bag dine handlinger. Sørg for at holde pause og fremhæve nøglepunkter, der demonstrerer effektive tankestrategier.
Demonstrere Selvregulering
Vis eksplicit, hvordan du overvåger og regulerer din egen tænkning. Diskuter strategier til at overvinde udfordringer, håndtere frustration eller justere strategier, når det er nødvendigt. Dette hjælper eleverne med at udvikle metakognitive færdigheder og blive mere selvstændige elever.
Inviter Studerendes Deltagelse
Inddrag gradvist eleverne ved at opmuntre dem til at tænke sammen med dig eller bidrage med deres tanker. Stil åbne spørgsmål, der fremmer kritisk tænkning og diskussion. Tilskynd dem til at dele deres ideer, observationer og alternative tilgange.
Giv Guidet Praksis
Giv eleverne muligheder for at øve færdigheden eller konceptet med din støtte. Når de arbejder selvstændigt eller i små grupper, kan de give vejledning, give tilskyndelser og stille uddybende spørgsmål for at stilladsere deres tankegang. Overvåg deres fremskridt og giv konstruktiv feedback.
Fremme Uafhængig Ansøgning
Slip gradvist ansvar til eleverne, så de kan anvende færdigheden eller konceptet selvstændigt. Tilskynd dem til selv at bruge tænke-højt-strategier, når de tackler nye problemer eller engagerer sig i komplekse opgaver. Tilbyd løbende support og feedback efter behov.
Ofte stillede spørgsmål om stilladser i undervisningen
Hvad er stillads i uddannelse?
Stilladser er en tilgang i undervisningen, hvor lærere vejleder eleverne ved at nedbryde komplekse opgaver i mindre, mere opnåelige opgaver og give dem de nødvendige værktøjer eller rammer til at udføre dem. Denne tilgang gør det muligt for eleverne at forbedre deres færdigheder, viden og forståelse, samtidig med at de opnår uafhængighed, med kontinuerlig feedback, støtte og struktur, der gives gennem hele processen.
Hvorfor er stilladsering vigtigt i uddannelse?
Stilladser er vigtigt, fordi det giver lærerne mulighed for at identificere elever, der har brug for mere betydningsfulde interventioner og støtte, minimerer virkningerne af udfordringer med udøvende funktioner og giver løbende feedback, støtte og struktur fra start til slut. Stilladser hjælper også eleverne med at udvikle færdigheder, viden og forståelse og øger selvstændigheden, mens de udfører opgaver.
Hvordan ser stilladser ud i klasseværelset?
Stilladser i klasseværelset involverer at dele store opgaver op i mindre, mere overskuelige opgaver og bruge rammer eller værktøjer til at udføre dem. En lærer kan f.eks. bruge grafiske planlæggere, konturer, selvredigerende tjeklister eller vurderingsrubrikker til at hjælpe eleverne med at udføre opgaver. Læreren giver løbende feedback, støtte og struktur og tilpasser stilladset efter behov for at imødekomme de enkelte elevers behov.
Prøv 1 Måned for
30 dages pengene-tilbage-garanti Kun nye kunder Fuld pris efter introduktionstilbud
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Alle rettigheder forbeholdes.
StoryboardThat er et varemærke tilhørende Clever Prototypes , LLC og registreret i US Patent and Trademark Office
