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Abilità di Funzionamento Esecutivo

Da Meghan Kyne

Trova questa risorsa e qualcosa di più simile nella nostra categoria di educazione speciale!

La Funzione Esecutiva è un insieme di tre processi cognitivi - Memoria di lavoro, Controllo inibitorio e Flessibilità cognitiva - che lavorano insieme per permetterci di pianificare, focalizzare e multitasking per completare con successo le attività quotidiane.


Executive Function
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La memoria di lavoro è la capacità di tenere le informazioni nella mente e lavorare con essa. Cioè informazioni che non sono più percepibili. Esistono due tipi di memoria di lavoro: spaziale verbale e visivo. La memoria di lavoro verbale è responsabile della conservazione temporanea e della manipolazione delle informazioni verbali. La memoria di lavoro visiva spaziale è la capacità di trattenere e manipolare le informazioni visive per brevi periodi di tempo. Queste informazioni includono oggetti e dintorni fisici. Entrambe le forme di Working Memory sono fondamentali per la comprensione delle informazioni nel tempo.

La capacità di guardare un film e collegare gli eventi nella prima scena con la motivazione dei personaggi nella scena finale, è una funzione di Working Memory. Senza la capacità di tenere le informazioni nella mente per tutta la durata del film, ogni scena sembrerebbe indipendente dall'ultima e il film mancherebbe di significato nel suo insieme. Lo stesso vale per la lettura, l'ascolto di una storia, una lezione o quando si ricevono istruzioni verbali. La capacità di completare i calcoli mentalmente, organizzare le informazioni e identificare le parti di un intero sono anche una funzione della memoria di lavoro.

Sebbene la memoria di lavoro sia per lo più associata a compiti accademici, queste stesse abilità sono rilevanti anche per il funzionamento sociale. Essere in grado di interpretare le azioni di un compagno di classe nel tempo, la capacità di comprendere ciò che gli altri stanno dicendo, la capacità di considerare alternative per una risposta, e di essere in grado di ricordare e applicare esperienze passate per presentare il processo decisionale, può avere un grande impatto sul successo sociale di uno studente .


Working Memory
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Memoria di lavoro
La capacità di tenere le informazioni nella mente e lavorarci
La memoria di lavoro consente di ...

  • Dai un senso alle cose che accadono nel tempo
  • Comprendere la lingua parlata
  • Comprendi il testo
  • Fare calcoli mentali
  • Organizza le informazioni
  • Tradurre le istruzioni in piani d'azione
  • Consideri alternative
  • Includere nuove informazioni in pensieri o piani d'azione
  • Identificare le relazioni tra le idee
  • Ragionare
  • Vedi le connessioni tra cose non correlate
  • Identifica parti di un tutto
  • Incorporare le conoscenze passate e l'esperienza nel processo decisionale
  • Identifica i cambiamenti nei modelli o nelle immagini
  • Gestisci il tempo in modo efficace
Le deboli capacità di memoria di lavoro possono causare ...

  • Sfide con la comprensione della lettura
  • Difficoltà seguendo le indicazioni
  • Difficoltà nel ricordare le indicazioni
  • Difficoltà a prendere appunti in una lezione basata su lezioni
  • Difficoltà con i calcoli mentali
  • Sfide per fare piani d'azione
  • L'incapacità di stabilire connessioni tra cose non correlate
  • L'incapacità di vedere le parti di un tutto
  • Difficoltà di concentrazione
  • Difficoltà o incapacità a riconoscere i modelli



Inhibitory Control
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Controllo Inibitorio è la capacità di controllare gli impulsi (Centro). Questi impulsi includono azioni - la capacità di resistere alla tentazione, controllare il comportamento e resistere alla reazione spontanea agli stimoli. Essere in grado di sopprimere i pensieri indesiderati, ignorare le distrazioni e scegliere su cosa concentrarsi sono anche funzioni di controllo inibitorio. I bambini con un controllo inibitorio più efficace hanno maggiori probabilità di astenersi da comportamenti a rischio come adolescenti - come l'uso di droghe o fumo - e hanno maggiori probabilità di avere una migliore salute fisica generale nell'età adulta (Diamond). Questo perché lo stesso controllo interno che tiene un bambino seduto al suo posto quando è eccitato o gli consente di affrontare un compito impegnativo lo aiuterà a negare la gratificazione immediata dei comportamenti rischiosi da adolescente e, in età adulta, aiuterà a fare in modo sano rispetto a scelte alimentari gustose e convenienti.


Controllo inibitorio
La capacità di controllare i propri impulsi
Il controllo inibitorio rende possibile ...

  • Filtra i pensieri
  • Resisti alle tentazioni
  • Elimina le distrazioni
  • Resistere alle abitudini
  • Essere persistente
  • Controlla l'attenzione
  • Comportamento di controllo
  • Controlla le emozioni
  • Comportarsi in modo appropriato
  • Fai ciò che è necessario
  • Pensa prima di agire
  • Resistere reagendo agli stimoli
  • Resistere a pensieri o ricordi indesiderati
  • Scegli cosa mettere a fuoco
  • Posticipare la gratificazione
  • Elimina informazioni estranee
  • Iniziare le attività
Debole abilità di controllo inibitorio può causare ...

  • Comportamento impulsivo
  • Indulgenze / eccessive indulgenze nei piaceri
  • furto
  • Imbrogliare
  • Dire bugie
  • Immediata ricerca della gratificazione
  • Rinuncia a compiti impegnativi e / o non riservati
  • Hasty completamento del compito
  • Rinunciare a obiettivi a lungo termine
  • Reazione eccessiva agli stimoli
  • Procrastinare attività non autorizzate
  • Eliminazione delle risposte
  • L'incapacità di aspettare
  • Coinvolgimento in comportamenti rischiosi




La flessibilità cognitiva è la capacità di cambiare attività, adattarsi alle richieste mutate, cambiare le priorità e cambiare le prospettive (Centro). In classe, la flessibilità cognitiva consente allo studente di pulire i pastelli prima di terminare un disegno o di allinearsi a una esercitazione antincendio senza alcun preavviso. Aiuta inoltre gli studenti a valutare autonomamente i loro progressi, a risolvere i problemi e a modificare i piani, se necessario. La flessibilità cognitiva consente alle persone di vedere le cose da diverse prospettive, sia spazialmente che tra loro. Per questo motivo è parte di ciò che consente a qualcuno di ammettere di aver commesso un errore (Diamond).


Cognitive Flexibility
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Flessibilità cognitiva
La capacità di spostare il proprio pensiero da un concetto a un altro
La flessibilità cognitiva consente di ...

  • Interpretare le informazioni in modi diversi
  • Cambia le prospettive spazialmente
  • Cambia le prospettive interpersonalmente
  • Cambia approcci
  • Problema risolto
  • Adeguare alle richieste cambiate
  • Adatta alle priorità modificate
  • Ammettere le irregolarità
  • Approfitta delle opportunità
  • Multitask
Le deboli abilità cognitive di flessibilità possono comportare ...

  • Pensiero rigido
  • Rimanere "bloccati" negli argomenti
  • L'incapacità di scendere a compromessi
  • Risposte negative alle modifiche nei piani / programmi
  • Difficoltà con richieste fluttuanti
  • Incapacità di cambiare attività
  • Difficoltà di transizione
  • Resistenza al cambiamento
  • Difficoltà "pensare fuori dagli schemi"
  • L'incapacità di cambiare approccio quando non ha successo


Disfunzione esecutiva

Condizioni associate alla disfunzione esecutiva
Disturbi psichiatrici

  • Depressione
  • Disturbi dell'umore
  • Schizofrenia
  • Disturbo ossessivo-compulsivo (OCD)
Disordini del neurosviluppo

  • Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD)
  • Autism Spectrum Disorder (ASD)
  • Difficoltà di apprendimento
  • Dislessia
Cervello cerebrale acquisito

  • Ictus
  • Trauma cranico
  • Cervello Malattia
Altro

  • Stress tossico (abuso precoce, trauma, abbandono)
  • Esposizione prenatale all'alcol

I problemi con la funzione esecutiva o la disfunzione esecutiva sono diversi per persone diverse. Non esiste un motivo o una causa per la disfunzione esecutiva e, come nel caso di tutte le differenze di apprendimento, le persone dovrebbero essere valutate caso per caso per i propri punti di forza e di debolezza.

La disfunzione esecutiva non è una diagnosi, ma piuttosto un sintomo o un deficit che coesiste morbosamente con altre condizioni. Le persone con disturbi psichiatrici come depressione, disturbi dell'umore, schizofrenia (Elliott) e disturbo ossessivo-compulsivo (Snyder), spesso incontrano difficoltà nella funzione esecutiva. Le persone con disturbi dello sviluppo neurologico tra cui disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD), disturbo dello spettro autistico (ASD), difficoltà di apprendimento e dislessia (Morin), incontreranno difficoltà nelle abilità della funzione esecutiva. Le funzioni esecutive si trovano principalmente nel lobo frontale del cervello. Danni a quest'area attraverso lesioni cerebrali acquisite (ictus, trauma cranico, demenza) possono anche avere un impatto su queste funzioni (Centro).

L'abuso precoce, l'incuria e l'esposizione alla violenza, che causano stress tossici, hanno dimostrato di disturbare lo sviluppo del cervello, avendo un impatto sulle funzioni esecutive. Anche gli ambienti recentemente caotici e altamente stressanti possono avere un impatto sulle capacità esecutive di un bambino, "anche in situazioni (come la scuola) dove potrebbero essere effettivamente al sicuro" (Centro). L'esposizione prenatale all'alcol ha dimostrato di influenzare le funzioni esecutive negli individui, anche in coloro che non hanno la sindrome alcolica fetale.



Sostenere lo sviluppo della funzione esecutiva

Sebbene le condizioni associate alla disfunzione esecutiva siano tipicamente presenti per tutta la vita, lavorare per rafforzare queste capacità è utile per tutti gli studenti, indipendentemente dal loro livello di funzione. Avere solide competenze nella Funzione Esecutiva è una risorsa per il benessere fisico, mentale e sociale di tutti gli studenti. Creando un ambiente di apprendimento positivo, istruendo le istruzioni per incontrare gli studenti dove sono a livello di sviluppo e offrendo opportunità di gioco di supporto, i bambini possono sviluppare queste abilità e apprendere strategie per affrontare le aree di bisogno.



A Day in Mrs. Baker's EF Classroom
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Creare un ambiente di apprendimento positivo

La creazione di un ambiente di apprendimento positivo è il primo passo verso lo sviluppo delle capacità della Funzione Esecutiva. Un ambiente di apprendimento positivo consente agli studenti di avere il maggior successo possibile. Gli studenti rilassati sono più facili da coinvolgere, più concentrati e più produttivi. L'ambiente fisico e la dinamica di classe possono essere regolati per aiutare tutti gli studenti a sentirsi sicuri e pronti a imparare.

Anche se le condizioni di un'aula o di un edificio non possono essere modificate, la rimozione del disordine, mantenendo la classe pulita e organizzata ed eliminando le decorazioni che distraggono dall'aula possono aiutare gli studenti a sentirsi al sicuro. Un senso di appartenenza può essere sviluppato attraverso i tempi di pulizia programmati. Consentire agli studenti di decorare una bacheca o di appendere le loro opere d'arte in classe può aiutare gli studenti a sentirsi responsabilizzati e valorizzati all'interno della comunità. Basta ricordare di mantenere l'area di messa a fuoco della classe - il luogo in cui l'insegnante di solito si trova durante l'istruzione diretta o la direzione che gli studenti affrontano mentre sono seduti nelle loro scrivanie - privi di distrazioni.

Stabilire chiare aspettative per la classe. Le regole di classe consentono agli studenti di sapere cosa aspettarsi quando entrano in una stanza che riduce al minimo i livelli di stress e rendono gli studenti più pronti ad apprendere. Non solo possono monitorare e regolare il proprio comportamento, ma è più probabile che gli studenti si rilassino se si sentono al sicuro e si prendono cura di loro. L'applicazione costante delle regole di classe consente agli studenti di sapere che l'insegnante ha il controllo e che sono al sicuro.

Le chiare aspettative accademiche e gli obiettivi danno agli studenti uno scopo per il loro lavoro. Sono in grado di adattare meglio il loro approccio e cercare aiuto in modo appropriato. Dare agli studenti questo controllo è autorevole, coinvolgente e promuove l'indipendenza degli studenti.


Strategie di impalcatura a colpo d'occhio
Modello
aspettative
  • Risultati accademici

  • Sociale / comportamentale
    • Conversazione
    • Mostra e racconta
    • Storie sociali
    • Checklist di comportamento
    • Point Sheets
    Valutare / Accesso
    Conoscenza dello studente
  • Grafici KWL
  • Mappe concettuali
  • Brainstorming
  • Riflessioni scritte
  • Sondaggi / Sondaggi
  • Uso
    Aiuti visuali
  • Grafici
  • grafici
  • immagini
  • Modelli
  • manipulatives
  • Insegnare
    Vocabolario
  • Mappe semantiche
  • Diagrammi di Venn
  • Word Walls
  • Fornire supporto per impalcature

    Gli incarichi impalcati forniscono agli studenti un quadro e uno strumento per completare compiti accademici. L'impalcatura consente di raggiungere obiettivi impegnativi ma raggiungibili incontrando gli studenti dove sono in via di sviluppo, basandosi sulla forza degli studenti e fornendo supporto in aree di debolezza che potrebbero altrimenti ostacolare il progresso. Coinvolgere gli studenti a questo livello non solo rafforza le capacità della Funzione Esecutiva, ma promuove l'autonomia e migliora ulteriormente la dinamica complessiva di apprendimento / studente.

    L'impalcatura richiede una buona quantità di legwork prima di insegnare, ma la maggior parte degli insegnanti applica molte di queste strategie senza etichettarla come tale.


    Fornire opportunità di gioco supportate


    Attività fisiche e giochi, esercitare la capacità di memoria di lavoro, controllo inibitorio e flessibilità cognitiva degli studenti durante tutte le fasi dello sviluppo. Anche se questi tipi di attività sono generalmente considerati come "tempo libero" - quando gli insegnanti sarebbero relativamente liberi - gli studenti che lottano con le attività associate alla funzione esecutiva potrebbero trovarsi in difficoltà con molti aspetti del vero tempo libero. Dal punto di vista dello sviluppo, le attività che richiedono l'utilizzo di più competenze della funzione Executive in una volta sono più difficili per i bambini più piccoli (Best), e gli adolescenti che hanno capacità di funzione esecutiva più deboli troveranno anche compiti più sfaccettati più difficili. Le attività del tempo libero come i giochi da tavolo richiedono agli studenti di accedere a tutti e tre i set di abilità. Fornire un sostegno adeguato aiuterà i bambini a interagire con gli altri, aumentare la probabilità di esiti positivi e aiutare lo sviluppo delle capacità di funzionamento esecutivo.


    Attività fisiche

    È stato dimostrato che l'attività fisica migliora la funzione esecutiva nei bambini immediatamente successivi all'attività aerobica. Questo effetto è stato osservato essere maggiore quando l'attività è anche "cognitivamente coinvolgente" (migliore). Paradossalmente, alcuni studenti potrebbero aver bisogno di supporto per accedere a queste attività fisiche, in particolare attività che potrebbero essere più coinvolgenti dal punto di vista cognitivo. Queste attività sono in genere attività di gruppo centrate sulle regole che richiedono una grande quantità di navigazione sociale. La scelta di compiti che siano appropriati per lo sviluppo aumenterà la probabilità di raggiungere l'obiettivo dell'insegnante di sfidare le capacità degli studenti senza raggiungere la frustrazione.

    Per i bambini di età compresa tra 3-5 anni, incoraggiare le sfide di movimento in classe o nel parco giochi che utilizzano strutture di gioco, travi di equilibrio o altre attrezzature da gioco richiede concentrazione, flessibilità nel pensiero, capacità di monitorare e regolare le loro azioni e persistenza per raggiungere il loro obiettivo (centro).

    I bambini di età compresa tra 5-7 anni cominciano a divertirsi con giochi che hanno delle regole. Giochi come "Freeze Dance", "Musical Chairs", "Red Light, Green Light" o "Duck, Duck, Goose" sfidano la memoria di lavoro (ricordando la regola, monitorando i movimenti altrui), il controllo inibitorio (resistendo agli stimoli), e flessibilità cognitiva (cambiare piani, possedere errori) (Centro).

    Dalla scuola elementare alla scuola media, dai 7 ai 12 anni, gli studenti sono più in grado di tollerare giochi avanzati con regole più complesse e un maggiore coinvolgimento. Gli sport organizzati sono eccellenti per coinvolgere gli studenti fuori dalla classe. Fornire agli studenti lo stesso livello di impegno all'interno di un'impostazione normale della classe può essere raggiunto attraverso i giochi con la corda, "Hide and Go Seek" e "Tag" (Centro). Questi giochi offrono sfide per la memoria di lavoro (ricordare le regole, creare un piano), il controllo inibitorio (sopprimere le distrazioni, la persistenza) e la flessibilità cognitiva (multitasking, risoluzione dei problemi, cambiamento delle prospettive).

    Con l'aumento della domanda accademica nelle scuole superiori, le opportunità per gli adolescenti di dedicarsi all'attività fisica durante il tempo di lezione diventano di gran lunga poche. Incoraggiare gli studenti a partecipare a lezioni di educazione fisica, a partecipare a sport organizzati o a squadre extrascolastiche, oa partecipare a attività comunitarie come lo yoga o la meditazione (Centro). Naturalmente, se il tempo e lo spazio lo consentono, e gli studenti sono aperti a sfide fisiche, percorsi a ostacoli, giochi con la corda e giochi di raccolta, sosterranno lo sviluppo delle capacità degli adolescenti.


    Giochi

    Giocare è un ottimo modo per praticare e sviluppare le abilità necessarie per avere successo dentro e fuori dalla classe.

    Per i bambini di età compresa tra 3-5 anni, giochi di abbinamento e classificazione, puzzle e giochi di canzoni sono ideali per coinvolgere gli studenti e sviluppare abilità. Questi giochi coinvolgono tutte le aree della funzione esecutiva: memoria di lavoro (attenzione, memoria), controllo inibitorio (capacità di seguire le regole) e flessibilità cognitiva (approccio al cambiamento).

    Gli studenti di 5-7 anni sono pronti per giochi più impegnativi che richiedono più interazione sociale. Giochi di carte semplici come "Go Fish" e giochi da tavolo che richiedono una strategia come Dama, Mancala e Battleship rappresentano la sfida necessaria per praticare la loro memoria di lavoro e la flessibilità cognitiva, mentre l'aspetto sociale sfida il loro controllo inibitorio.

    Da 7 a 12 anni, i giochi che implicano strategie e / o risposte veloci sono appropriati e stimolanti. Giochi di carte come "Spit" e giochi da tavolo come gli scacchi sfidano tutte e tre le aree della funzione esecutiva. Ramino e Cuori sono anche grandi per esercitare la memoria di lavoro e la flessibilità cognitiva.

    Gli adolescenti beneficeranno di giochi di strategia e puzzle logici. Le attività che coinvolgono la memoria di lavoro e danno priorità alla pianificazione e all'attenzione aiutano gli adolescenti a sviluppare le abilità necessarie per navigare nella vita mentre si spostano verso l'età adulta (Centro).




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    Lavori citati


    Best, John R. Effetti dell'attività fisica sulla funzione esecutiva dei bambini: contributi di ricerca sperimentale sull'esercizio aerobico . Accesso pubblico HHS. Manoscritti dell'autore HHS. 2010, 30 dicembre. Https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3147174/


    Centre on the Developing Child presso Harvard University (2013). Costruire il sistema del "controllo del traffico aereo" del cervello: come le prime esperienze modellano lo sviluppo della funzione esecutiva: documento di lavoro n. 11. https://www.developingchild.harvard.edu


    Diamante, Adele. Funzioni esecutive. Accesso pubblico NIH. Manoscritto d'autore. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4084861/pdf/nihms-602706.pdf


    Elliott, Rebecca. "Funzioni esecutive e loro disturbi: imaging in neuroscienza clinica." Http://bmb.oxfordjournals.org/content/65/1/49.full


    Kusnyer, Laura e Kristin Stanberry. Funzione esecutiva 101. Il National Center for Learning Disabilities, Inc. 2013. https://www.understood.org/~/media/040bfb1894284d019bf78ac01a5f1513.pdf


    McCalla, Angie. "Funzionamento esecutivo - Dove è controllato e come si sviluppa? / Tecniche di bonifica per deficit e disfunzioni. " Www.rainbowrehab.com/funzionamento


    Morin, Amanda. "Comprensione dei problemi di funzionamento esecutivo". https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/executive-functioning-issues/understanding-executive-functioning-issues


    Snyder, H., Kaiser, R., Warren, S., & Heller, W. (2014). Il disturbo ossessivo-compulsivo è associato a vasti impedimenti nella funzione esecutiva: una meta-analisi. Scienze psicologiche cliniche. https://www.psychologicalscience.org/publications/observer/obsonline/ocd-linked-with-broad-impairments-in-executive-function.html#.WHLzFbGZO1s




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