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Ponteggi in Education

Da Meghan Kyne

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Non è un segreto tra i docenti che siamo un gruppo stanco. Siamo impegnati, appassionati, simpatica, creativa e intelligente, amare le persone. Noi lavoriamo per lunghe ore - arrivare ben prima che ci sono in programma e restare a lungo dopo l'orologio dice che è tempo di tornare a casa. Lavoriamo senza sosta per soddisfare le esigenze dei nostri studenti, per insegnare le norme, per prepararsi per i test, di seguire la legge, e di rispettare le scadenze, il tutto mentre la modellazione come un bene umano si comporta - non importa quanto stanco che umano potrebbe essere. E allora perché, ci si potrebbe chiedere, avrebbe ogni insegnante voler aggiungere un altro elemento alla loro lista di cose da fare? assegnazioni Ponteggi - lunghe o corte - richiederanno più lavoro per l'insegnante. Ci vuole analizzare, pianificare e la creazione di documenti per sostenere la struttura. Perché un insegnante messo tempo e impegno supplementare in impalcature loro incarichi vero e provato? Breve risposta - rende tutti i soggetti coinvolti meglio.


Perché Ponteggio?
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impalcatura

Ponteggi in educazione è un processo insegnante-diretto che rompe i grandi compiti in attività più piccole, più gestibile, e utilizza un quadro o strumento per la loro realizzazione. Come funziona esattamente il compito è suddiviso è dipende dalla composizione della classe, gli obiettivi del maestro, e i risultati desiderati per la classe. Questi risultati possono essere basati su quadri curriculum, gli obiettivi di apprendimento della scuola o di reparto, o molto specifico per le esigenze degli studenti della classe. Anche se l'obiettivo per ogni assegnazione può variare, la ripetizione nel processo è importante. Utilizzando un quadro ripetitivo o uno strumento, come un organizzatore grafico, contorno, auto-editing lista di controllo, o di classificazione rubrica, e la costruzione di ogni attività al largo del precedente, permette una transizione graduale a compiti sempre più impegnativi, aumentando nel contempo l'indipendenza.

Anche se più frequenti, i compiti più piccoli offrono una maggiore potenziale per l'indipendenza, ci sono posti di blocco più frequenti, le date di scadenza, o opportunità per la revisione con l'insegnante. Questo permette al docente di vedere esattamente dove lo studente sta avendo problemi; ogni fase del processo permette al docente vedere dove lo studente è andato storto. L'insegnante poi ha il tempo di fornire il supporto supplementare o la chiarezza che lo studente ha bisogno prima di equivoci ostacolano il progresso dello studente nel suo complesso.

incarichi a lungo termine può essere particolarmente difficile per gli studenti con disturbo funzione esecutiva o sfide funzione esecutiva. funzionamento esecutivo si riferisce alle otto competenze chiave necessarie per il compimento di attività: controllo degli impulsi, il controllo delle emozioni, pensiero flessibile, memoria di lavoro, auto-monitoraggio, pianificazione e dando priorità, l'inizio attività e l'organizzazione. Gli studenti che hanno l'ADHD, la dislessia, disturbi dell'umore, condizioni neurologiche o Autism Spectrum Disorder (ASD), spesso lottano con funzionamento esecutivo. Ponteggi riduce al minimo gli effetti di queste sfide, fornendo un feedback continuo, supporto, e la struttura dall'inizio alla fine.

assegnazioni Ponteggi consente inoltre agli insegnanti di identificare gli studenti che hanno bisogno di interventi più significativi. A volte gli insegnanti troveranno che nonostante compiti cognitivi strutturati e meno complesse, uno studente non è ancora in grado di avere successo. Questo può essere il risultato di una disabilità diagnosticato in precedenza o qualcosa che è passato inosservato. Questi studenti possono richiedere l'istruzione differenziata. Istruzione differenziata è diverso da ponteggio che le lezioni saranno modificati per i contenuti (ciò che lo studente ha bisogno di sapere), processo (ciò che lo studente deve fare per imparare il contenuto), prodotto (come lo studente dimostra ciò che hanno imparato ), o ambiente di apprendimento (la posizione in cui l'apprendimento avviene o come l'aula è configurato). Questo può significare che uno studente richiede un testo completamente separata ad un livello di lettura diversa, al fine di accedere al programma.

Che cosa Ponteggi assomiglia?

Immaginate un insegnante, il signor X, decide che entro la fine del semestre, la sua classe leggerà signore delle mosche e di scrivere un cinque paragrafo saggio che illustra il significato dei tre simboli e come cambiano nel corso del romanzo. Grande. Questo è un compito che richiede solida comprensione, analisi, e il pensiero critico. Per non parlare della lettura, la scrittura, la composizione e le competenze organizzative necessarie per eseguire l'assegnazione. A causa dei diversi livelli di studenti in ogni classe, scrivendo questo incarico sulla lavagna, distribuendo una copia del romanzo, e li inviano sul loro modo produrrà, entro la fine del semestre, i risultati notevolmente diversi da studente a studente. Per non parlare, la metà della classe può entrare in uno stato di panico o la negazione.

Se questo stesso insegnante dovesse patibolo il suo compito, il suo progetto finale o obiettivo, "Gli studenti leggeranno signore delle mosche, e scrivere cinque paragrafo saggio che illustra il significato dei tre simboli e come cambiano nel corso del romanzo" , potrebbe essere utilizzato come punto di partenza per la pianificazione. In primo luogo, avrebbe chiesto se stesso, "Che cosa i miei studenti hanno bisogno di essere in grado di fare per raggiungere l'obiettivo?" E, altrettanto importante, "Che cosa si può fare adesso?".


Differenziazione vs. Ponteggi
Differenziazione vs. Ponteggi

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Leggi le specifiche di processo ponteggio di Mr. X qui.

Tassonomia di Bloom del dominio cognitivo è una risorsa eccellente per la definizione di obiettivi e gli obiettivi. Identificando prima le competenze necessarie per raggiungere l'obiettivo dichiarato, l'insegnante può quindi concentrarsi su come sviluppare quelle competenze specifiche, lavorando a ritroso per identificare le competenze di base necessarie per raggiungere l'obiettivo. istruzione diretta in queste capacità può essere fornito nei piccoli compiti che portano al prodotto culminante.


Tassonomia di Bloom - Cognitive Domain

AZIONE PRESTAZIONE VERBI
Conoscenza
  • Ricordiamo informazioni
  • La padronanza della materia
lista, definire, raccontare, descrivere, identificare, spettacolo, etichetta, raccogliere, esaminare, registrare, nome, sottolineare
Comprensione
  • informazioni intesa
  • Interpretare i fatti, prevedere le conseguenze
  • Tradurre la conoscenza in nuovo contesto
interpretare, prevedere, socio, stima, differenziare, discutere, riconoscere, revisione, individuare, estendere
Applicazione
  • utilizzare le informazioni
  • Risolvere i problemi utilizzando le competenze e le conoscenze necessarie
applicare, dimostrare, calcolare, illustrare, risolvere, esaminare, modificare, manipolare, scoprire, pratica
Analisi
  • vedendo i modelli
  • Organizzazione di parti
  • Il riconoscimento del significato
collegare, spiegare, classificare, organizzare, confrontare, selezionare, in relazione, risolvere, categorizzare
Sintesi
  • Generalizzare da dati di fatto
  • Relate conoscenza da diverse aree
  • Trarre conclusioni
disegno, formulare, organizzare, montare, costruire, creare, organizzare, riordinare, unire, integrare, comporre, generalizzare
Valutazione
  • Confronto e discriminare tra le idee
  • Valutare il valore delle informazioni in base a criteri
  • Fare scelte sulla base di argomento motivato
valutare, rango, prova, misura, raccomandare, giudice, valutare, giustificare, riassumere, il supporto
Creazione
  • La combinazione di elementi in un modello non chiaramente lì prima
creare, inventare, comporre, prevedere, pianificare, costruire, progettare, immaginare, proporre, elaborare, formulare, unire, ipotizzare

Adattato da https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.


Una volta che l'insegnante ha definito l'obiettivo e le competenze necessarie per raggiungere l'obiettivo, l'insegnante avrebbe creato una serie di compiti o incarichi, ciascuno con un obiettivo specifico o incentrata sulla apprendimento di una nuova abilità necessaria per completare l'operazione.




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