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La differenza tra connotazione e denotazione

Le differenze e le sfumature tra connotazione e denotazione sono un argomento popolare da trattare e rivedere quando si discute di grammatica inglese. Anche dopo che agli studenti viene insegnata la differenza nelle prime fasi di apprendimento, è importante continuare la discussione poiché la scelta delle parole diventa più imperativa nella padronanza della scrittura e il riconoscimento delle parole è sempre più importante per coinvolgere la lettura avanzata. Affinché gli studenti possano comprendere e applicare al meglio l'uso del tono nella scrittura e nella letteratura, devono avere una solida conoscenza della distinzione tra ciò che le parole denotano e connotano.

La denotazione è la definizione rigorosa "dizionario" di una parola. La connotazione si riferisce alle emozioni e alle associazioni che si attaccano alle parole e si espandono oltre le loro definizioni appropriate. Una scelta sbagliata delle parole o un riconoscimento errato della formulazione possono alterare notevolmente le immagini, il tono, l'umore o il messaggio di un brano. Rivisitare le differenze tra le denotazioni delle parole e le loro connotazioni aiuta gli studenti a padroneggiare la scrittura e la lettura.


Come visto di seguito, un malinteso può cambiare rapidamente il significato letterale di un messaggio (come nel caso di "donnola"). Può anche cambiare il tono del messaggio, considerare la differenza tra i sentimenti evocati da "mamma" e "mamma". Alcuni altri esempi di denotazione includono parole usate per descrivere persone come maiale, pollo, toro, bue o qualcosa come l'animale domestico di un insegnante .

Mostrando connotazione e denotazione negli storyboard

Gli storyboard sono un ottimo mezzo per esercitarsi e dimostrare questa sfida semantica. Sia che li usi come rappresentazioni non linguistiche del concetto, sia che gli studenti esplorino il concetto da soli usando e / o creando storyboard, rafforzerà la loro comprensione di un'importante abilità di lettura e scrittura. Ecco alcune attività di esempio:


  • Modella i problemi di questa sfida semantica fornendo agli studenti storyboard di parole con molte connotazioni. Chiedi agli studenti di identificare e discutere le sfumature dell'esempio.

  • Fornisci uno storyboard modello per esercitarti in modo facile e veloce (vedi esempio sotto). Il tuo modello può contenere una parola specifica e gli studenti possono completare la lavagna con le loro parole scelte. In un esercizio come questo, gli studenti vedono le varie emozioni e idee associate alle parole. Variazioni:
    • Usa una parola specifica dal contesto di una storia per rafforzare il vocabolario
    • Lascia che gli studenti scoprano e si esercitino con le parole che esplorano

  • Fornire agli studenti l'opportunità di creare storyboard che dimostrino l'uso difficile o divertente delle parole. L'atto di creare uno storyboard li fa concentrare e pensare in modo critico alla scelta delle parole e alla dimostrazione applicabile.

Esempi di connessione negativa

Ci sono molte parole e frasi che associamo negativamente per vari motivi, a volte derivanti da un piccolo numero di esempi, da un pregiudizio regionale o culturale, o da associazioni passate con la parola. Dai un'occhiata agli esempi di seguito e scrivi alcune delle prime parole a cui pensi. Ci sono connotazioni negative con qualcuna di queste parole?

Occupazioni

  • Avvocato
  • Politico
  • Esattore delle tasse
  • Bidello
  • Impiegato di fast food
  • segretario

Animali

  • pollo
  • Mucca
  • Serpente
  • Ratto
  • Pecore
  • Rospo

Aggettivi

  • A buon mercato
  • Infantile
  • Pigro
  • Vecchio stile
  • Povero


  • Common Core State Standards

    Le attività di cui sopra aiutano ad affrontare numerose aree degli standard Common Core State, in particolare, gli standard in lingua e scrittura.


    • ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening

    • ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Usa il contesto (ad esempio, il significato generale di una frase, paragrafo o testo; posizione o funzione di una parola in una frase) come indizio del significato di una parola o frase.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Identificare e utilizzare correttamente modelli di cambiamenti di parole che indicano significati o parti del discorso diversi (ad es. Analisi, analisi, analitica; avvocato, difesa).
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Consultare materiali di riferimento generali e specializzati (ad es. Dizionari, glossari, thesauri), sia cartacei che digitali, per trovare la pronuncia di una parola o determinare o chiarire il suo significato preciso, la sua parte della parola o la sua etimologia.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Verificare la determinazione preliminare del significato di una parola o frase (ad esempio, controllando il significato inferito nel contesto o in un dizionario).

    • ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings

    • ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)

    • ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically
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