Forståelse ved design er et rammeverk og tilhørende designprosess for å tenke overveiende om enhetsleselplanlegging. Konseptet ble utviklet av Jay McTighe og Grant Wiggins, og som en del av deres prinsipper sier de at UBD "... ikke er en utdanningsfilosofi". Det er ikke laget for å fortelle lærerne hva eller hvordan de skal undervise; Det er et system som hjelper dem å lære mer effektivt. Faktisk er fleksibiliteten sin en grunn til at den har fått så mye anerkjennelse. Med UBD er det endelige målet å tenke bakover, med fokus på det store bildet: på slutten av en enhet, hva er det viktigste spørsmålet dine studenter skal kunne svare på?
UBD designprosessen er organisert i tre faser:
Som lærer kan du starte etappe ved å stille noen få nøkkel spørsmål. Jeg liker å forenkle dette og tenke på det som det du vil at elevene skal forstå. Hvilke relevante mål (som Common Core State Standards, mål og læringsresultater) vil denne adressen?
Eksempel
Dine viktige spørsmål er grunnlaget for din UBD-enhet, så det er viktig at du vet hvilke viktige spørsmål som er. For å holde det enkelt, er spørsmålene åpne, tankevekkende og engasjerende. Disse er ofte preget av et kall for høyere ordens tenkning som peker mot overførbare ideer. De er ikke enkle spørsmål; De trenger støtte og begrunnelse, og krever ofte at studenten stiller andre spørsmål før de får svar. Viktigst, et viktig spørsmål gjenstår over tid. Uten et sterkt viktig spørsmål, kan du ikke gå videre med design og implementering. For å hjelpe deg, se eksemplene nedenfor.
| Fase 1 - Identifiser Ønskede Resultater / Resultat | |
| mål:
| |
| forståelser:
| Viktige spørsmål:
|
| Studentene vil vite ...
| |
| Studentene vil kunne ...
| |
| Fase 1 - Identifiser Ønskede Resultater / Resultat | |
| mål:
Studentmål er å: lese, skrive og avgjøre hva som gjør et godt utviklet essay; med en introduksjon, en konklusjon og kroppsavsnitt som bruker overføringsord og riktig stavemåte og grammatikk. | |
forståelser:
| Viktige spørsmål:
|
Studentene vil vite ...
| |
Studentene vil kunne ...
| |
For den andre fasen må du tenke på hvordan du ser Stage One som foregår. Forenklet igjen: hva elevene dine vil gjøre for å forstå konseptet, og hvordan de skal gjøre det. Eksempler kan være opptaksoppgaver, hvor elevene viser sin forståelse, eller bevis som tester og spørrekonkurranser, lekser, spørsmål og refleksjoner.
| Fase 2 - Evalueringsbevis | |
| Ytelsesoppgaver:
| Andre bevis:
|
| Fase 2 - Evalueringsbevis | |
Ytelsesoppgaver:
| Andre bevis:
|
For tredje fase, tenk på hvilke konkrete leksjonsplaner og vurderinger du trenger for å måle fremdriften i prosessen? Hvordan vil leksjonene få elevene til å forstå de ønskede resultatene fra scenen 1? Hvilke læringsopplevelser og instruksjoner vil gjøre det mulig for elevene å nå de målene du satte i de foregående trinnene?
WHERETO er et akronym som hjelper til med å utføre fase 3 og forklares nedenfor. (Et annet akronym for å hjelpe med prosessen med å skrive Stage 3 er GRASPS ) Når du vurderer enheten din, må du gjenkjenne hva som forventes av elevene dine gjennom hele prosessen. Denne tabellen inneholder hvordan de skal evalueres, vurderes og graderes:
| W | Hvor går enheten og WHAT forventes? |
|---|---|
| H | HOOK alle studenter, og HOLD deres interesse? |
| E | EQUIP- studenter, hjelpe dem med å OPPLEVE de sentrale ideene og forklare problemet. |
| R | Gi muligheter til å RETHINK og REVISER deres forståelser og arbeid. |
| E | La elevene evaluere sitt arbeid og dets implikasjoner. |
| T | TAILOR enheten til de ulike behovene, interessene og evnene til elevene. |
| O | ORGANISERE for å maksimere engasjement, samt effektiv læring. |
| Fase 3 - Læringsplan | |
|---|---|
| Læringsaktiviteter og Planlagt Leksjon Instruksjon:
|
| Fase 3 - Læringsplan | |
|---|---|
| Læringsaktiviteter og Planlagt Leksjon Instruksjon: | |
Hver av de følgende leksjonene inneholder
| |
Lessons | |
Sjekk ut resten av våre Lærer Guides og timeplaner!
 |  |  |
