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Executive Function ist eine Reihe von drei kognitiven Prozessen - Arbeitsgedächtnis, Hemmungskontrolle und kognitive Flexibilität -, die zusammenarbeiten, um die Planung, Fokussierung und Multitasking für den erfolgreichen Abschluss alltäglicher Aufgaben zu ermöglichen.


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Elemente der Exekutivfunktion

Arbeitsspeicher

Arbeitsgedächtnis ist die Fähigkeit, Informationen im Kopf zu halten und damit zu arbeiten. Das heißt, Informationen, die nicht mehr wahrnehmbar sind. Es gibt zwei Arten von Arbeitsgedächtnis - verbale und visuelle räumliche. Das verbale Arbeitsgedächtnis ist für die vorübergehende Speicherung und Manipulation verbaler Informationen verantwortlich. Das visuelle räumliche Arbeitsgedächtnis ist die Fähigkeit, visuelle Informationen für kurze Zeiträume zu speichern und zu bearbeiten. Diese Informationen umfassen Objekte und physische Umgebungen. Beide Formen des Arbeitsgedächtnisses sind entscheidend für das Verständnis von Informationen im Zeitverlauf.

Die Fähigkeit, einen Film anzusehen und die Ereignisse in der ersten Szene mit der Motivation der Charaktere in der letzten Szene zu verbinden, ist eine Funktion des Arbeitsgedächtnisses. Ohne die Fähigkeit, die Informationen für die Dauer des Films im Gedächtnis zu behalten, würde jede Szene unabhängig von der letzten erscheinen und dem Film würde die Bedeutung als Ganzes fehlen. Gleiches gilt für das Lesen, das Anhören einer Geschichte, einen Vortrag oder den Erhalt von mündlichen Anweisungen. Die Fähigkeit, Berechnungen mental abzuschließen, Informationen zu organisieren und die Teile eines Ganzen zu identifizieren, ist auch eine Funktion des Arbeitsgedächtnisses.

Obwohl das Arbeitsgedächtnis hauptsächlich mit akademischen Aufgaben verbunden ist, sind diese Fähigkeiten auch für das soziale Funktionieren relevant. Die Fähigkeit, die Handlungen eines Klassenkameraden im Laufe der Zeit zu interpretieren, zu verstehen, was andere sagen, Alternativen für eine Antwort in Betracht zu ziehen und vergangene Erfahrungen abzurufen und auf aktuelle Entscheidungen anzuwenden, kann den sozialen Erfolg eines Schülers erheblich beeinflussen .


Arbeitsspeicher
Die Fähigkeit, Informationen im Kopf zu behalten und damit zu arbeiten
Arbeitsgedächtnis macht es möglich, ...

  • Machen Sie Sinn für Dinge, die im Laufe der Zeit passieren
  • Verstehe gesprochene Sprache
  • Text verstehen
  • Mache mentale Berechnungen
  • Informationen organisieren
  • Anweisungen in Aktionspläne übersetzen
  • Überlegen Sie sich Alternativen
  • Beziehen Sie neue Informationen in Denk- oder Aktionspläne ein
  • Identifizieren Sie Beziehungen zwischen Ideen
  • Grund
  • Siehe Verbindungen zwischen nicht verwandten Dingen
  • Teile eines Ganzen identifizieren
  • Integrieren Sie das Wissen und die Erfahrung der Vergangenheit in die Entscheidungsfindung
  • Identifizieren Sie Änderungen in Mustern oder Bildern
  • Zeit effektiv verwalten
Schwache Arbeitsgedächtnisfähigkeiten können dazu führen, dass…

  • Herausforderungen mit Leseverständnis
  • Schwierigkeiten, den Anweisungen zu folgen
  • Schwierigkeiten beim Abrufen von Anweisungen
  • Schwierigkeiten, sich in einer Vorlesung Notizen zu machen
  • Schwierigkeiten mit mentalen Berechnungen
  • Herausforderungen bei der Erstellung von Aktionsplänen
  • Die Unfähigkeit, Verbindungen zwischen Dingen herzustellen, die nichts miteinander zu tun haben
  • Die Unfähigkeit, die Teile eines Ganzen zu sehen
  • Konzentrationsschwierigkeiten
  • Schwierigkeiten oder Unfähigkeit, Muster zu erkennen


Inhibitorische Kontrolle

Inhibitory Control ist die Fähigkeit, Impulse zu steuern (Center). Zu diesen Impulsen gehören Handlungen - die Fähigkeit, Versuchungen zu widerstehen, das Verhalten zu kontrollieren und spontanen Reaktionen auf Reize zu widerstehen. Die Fähigkeit, unerwünschte Gedanken zu unterdrücken, Ablenkungen zu ignorieren und auszuwählen, worauf man sich konzentrieren soll, ist ebenfalls eine Funktion der inhibitorischen Kontrolle. Kinder mit einer effektiveren Hemmungskontrolle verzichten im Teenageralter häufiger auf riskante Verhaltensweisen - wie etwa den Konsum von Drogen oder das Rauchen - und haben im Erwachsenenalter mit höherer Wahrscheinlichkeit eine bessere allgemeine körperliche Gesundheit (Diamond). Dies liegt daran, dass die gleiche interne Kontrolle, die ein Kind auf seinem Platz belässt, wenn es aufgeregt ist oder eine herausfordernde Aufgabe bewältigt, ihm dabei hilft, die unmittelbare Befriedigung riskanter Verhaltensweisen als Teenager zu leugnen, und im Erwachsenenalter dazu beiträgt, gesund zu werden im Vergleich zu leckeren und praktischen Speisen.



Inhibitorische Kontrolle
Die Fähigkeit, die eigenen Impulse zu kontrollieren
Inhibitory Control ermöglicht es, ...

  • Gedanken filtern
  • Widerstehen Sie Versuchungen
  • Ablenkungen unterdrücken
  • Gewohnheiten widerstehen
  • Hartnäckig sein
  • Kontrolliere die Aufmerksamkeit
  • Verhalten kontrollieren
  • Emotionen kontrollieren
  • Benimm dich angemessen
  • Mach was nötig ist
  • Denken Sie nach, bevor Sie handeln
  • Reagieren Sie nicht auf Reize
  • Widerstehen Sie unerwünschten Gedanken oder Erinnerungen
  • Wählen Sie, worauf Sie sich konzentrieren möchten
  • Belohnungsaufschub
  • Überflüssige Informationen unterdrücken
  • Aufgaben einleiten
Schwache Fähigkeiten zur Hemmung der Kontrolle können dazu führen, dass…

  • Impulsives Verhalten
  • Ablässe / Übergenüsse in Vergnügen
  • Stehlen
  • Betrug
  • Liegend
  • Sofortige Befriedigung suchen
  • Herausfordernde und / oder nicht bevorzugte Aufgaben aufgeben
  • Hastige Aufgabenerfüllung
  • Langfristige Ziele aufgeben
  • Überreaktion auf Reize
  • Unvorhergesehene Aufgaben aufschieben
  • Antworten platzen lassen
  • Die Unfähigkeit zu warten
  • Engagement in riskantes Verhalten




Kognitive Flexibilität

Kognitive Flexibilität ist die Fähigkeit, Aufgaben zu ändern, sich an geänderte Anforderungen, geänderte Prioritäten und geänderte Perspektiven anzupassen (Center). Im Klassenzimmer ermöglicht Cognitive Flexibility es einem Schüler, die Buntstifte zu bereinigen, bevor er eine Zeichnung fertigstellt oder sich ohne vorherige Warnung für eine Feuerwehrübung anmeldet. Es hilft den Schülern auch, ihre Fortschritte selbst einzuschätzen, Probleme zu lösen und Pläne bei Bedarf zu ändern. Kognitive Flexibilität ermöglicht es Menschen, Dinge aus verschiedenen Perspektiven zu sehen - sowohl räumlich als auch zwischenmenschlich. Aus diesem Grund ist es Teil dessen, was es jemandem ermöglicht, zuzugeben, dass er etwas falsch gemacht hat (Diamond).


Kognitive Flexibilität
Die Fähigkeit, das eigene Denken von einem Konzept auf ein anderes zu verlagern
Kognitive Flexibilität ermöglicht es, ...

  • Informationen auf verschiedene Arten interpretieren
  • Perspektiven räumlich wechseln
  • Perspektiven interpersonell ändern
  • Ansätze ändern
  • Problem gelöst
  • An geänderte Anforderungen anpassen
  • An geänderte Prioritäten anpassen
  • Gib zu, falsch gehandelt zu haben
  • Chancen nutzen
  • Multitasking
Schwache kognitive Flexibilität kann dazu führen, dass…

  • Starres Denken
  • Sich in Argumenten festsetzen
  • Die Unfähigkeit, Kompromisse einzugehen
  • Negative Reaktionen auf Änderungen in Plänen / Zeitplänen
  • Schwierigkeit mit schwankenden Anforderungen
  • Unfähigkeit, Aufgaben zu wechseln
  • Schwierigkeiten beim Übergang
  • Veränderungen widerstehen
  • Schwierigkeit „über den Tellerrand hinaus denken“
  • Die Unfähigkeit, Ansätze zu wechseln, wenn dies nicht erfolgreich ist


Executive Dysfunction

Bedingungen im Zusammenhang mit Funktionsstörungen der Führungskraft
Psychische Störungen

  • Depression
  • Stimmungsschwankungen
  • Schizophrenie
  • Zwangsstörung (OCD)
Neurologische Entwicklungsstörungen

  • Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS)
  • Autismus-Spektrum-Störung (ASD)
  • Lernschwächen
  • Dyslexie
Erworbene Hirnverletzung

  • Schlaganfall
  • Schädel-Hirn-Trauma
  • Gehirnkrankheit
Andere

  • Toxischer Stress (früher Missbrauch, Trauma, Vernachlässigung)
  • Vorgeburtliche Exposition gegenüber Alkohol

Probleme mit der Exekutivfunktion oder mit der Exekutivfunktionsstörung sehen für verschiedene Personen unterschiedlich aus. Es gibt keinen Grund oder Grund für eine Funktionsstörung der Führungskraft, und wie bei allen Lernunterschieden sollte der Einzelne von Fall zu Fall auf seine eigenen Stärken und Schwächen hin untersucht werden.

Executive Dysfunction ist keine Diagnose, sondern ein Symptom oder Defizit, das gleichzeitig mit anderen Erkrankungen auftritt. Menschen mit psychischen Störungen wie Depressionen, Stimmungsstörungen, Schizophrenie (Elliott) und Zwangsstörungen (Snyder) haben häufig Schwierigkeiten mit der Exekutive. Menschen mit neurologischen Entwicklungsstörungen, einschließlich Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS), Autismus-Spektrum-Störung (ASD), Lernschwierigkeiten und Legasthenie (Morin), werden Schwierigkeiten mit der Fähigkeit zur Ausübung von Exekutivfunktionen haben. Exekutivfunktionen befinden sich hauptsächlich im Frontallappen des Gehirns. Eine Schädigung dieses Bereichs durch erworbene Hirnverletzung (Schlaganfall, traumatische Hirnverletzung, Demenz) kann ebenfalls Auswirkungen auf diese Funktionen haben (Zentrum).

Frühzeitiger Missbrauch, Vernachlässigung und Gewalteinwirkung, die toxischen Stress verursachen, haben nachweislich die Entwicklung des Gehirns gestört und Auswirkungen auf die Exekutivfunktionen. Sogar neu chaotische Umgebungen mit hohem Stress können sich auf die Führungsqualitäten eines Kindes auswirken, „selbst in Situationen (wie in der Schule), in denen sie tatsächlich sicher sind“ (Zentrum). Es hat sich gezeigt, dass vorgeburtliche Alkoholexposition die exekutiven Funktionen von Personen beeinträchtigt, auch bei Personen, die kein Fetal-Alkohol-Syndrom haben.



Unterstützung bei der Entwicklung von Führungsfunktionen

Obwohl die mit einer Funktionsstörung des Führungspersonals verbundenen Bedingungen in der Regel lebenslang bestehen, ist die Stärkung dieser Fähigkeiten für alle Schüler von Vorteil, unabhängig von ihrem Funktionsniveau. Starke Führungsqualitäten sind eine Bereicherung für das körperliche, geistige und soziale Wohlergehen aller Schüler. Durch die Schaffung einer positiven Lernumgebung, Gerüstunterricht, um Schüler dort zu treffen, wo sie sich gerade in der Entwicklung befinden, und Bereitstellung unterstützender Spielmöglichkeiten können Kinder diese Fähigkeiten entwickeln und Strategien erlernen, um auf Bereiche mit besonderen Bedürfnissen einzugehen.



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Schaffen Sie eine positive Lernumgebung

Die Schaffung eines positiven Lernumfelds ist der erste Schritt zur Entwicklung von Führungsqualitäten. Ein positives Lernumfeld sorgt dafür, dass die Schüler so erfolgreich wie möglich sind. Entspannte Schüler sind leichter zu engagieren, zielgerichteter und produktiver. Die physische Umgebung und die Klassendynamik können so angepasst werden, dass sich alle Schüler sicher und lernbereit fühlen.

Obwohl der Zustand eines Klassenzimmers oder Gebäudes nicht geändert werden kann, können die Schüler sich sicher fühlen, indem Unordnung beseitigt, der Klassenzimmer sauber und organisiert gehalten und störende Dekorationen aus dem Klassenzimmer entfernt werden. Ein Zugehörigkeitsgefühl kann durch geplante Aufräumzeiten entwickelt werden. Wenn Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit geben, ein Schwarzes Brett zu dekorieren oder ihre Kunstwerke im Klassenzimmer aufzuhängen, fühlen sie sich in der Gemeinschaft gestärkt und geschätzt. Denken Sie daran, den Fokusbereich des Klassenzimmers - den Ort, an dem der Lehrer normalerweise während des direkten Unterrichts steht, oder die Richtung, in die die Schüler sitzen - frei von Ablenkungen zu halten.

Stellen Sie klare Erwartungen für die Klasse auf. Die Klassenregeln geben den Schülern Auskunft darüber, was sie zu erwarten haben, wenn sie einen Raum betreten, der den Stress minimiert und die Schüler lernbereiter macht. Sie können nicht nur ihr eigenes Verhalten überwachen und anpassen, sondern die Schüler entspannen sich auch eher, wenn sie sich sicher und gut aufgehoben fühlen. Durch die konsequente Durchsetzung der Klassenregeln wissen die Schüler, dass der Lehrer die Kontrolle hat und dass sie in Sicherheit sind.

Klare akademische Erwartungen und Ziele geben den Studenten einen Zweck für ihre Arbeit. Sie sind besser in der Lage, ihre Herangehensweise anzupassen und angemessen Hilfe zu suchen. Schülern diese Kontrolle zu geben, stärkt, bindet und fördert die Unabhängigkeit der Schüler.


Gerüststrategien auf einen Blick
Modell
Erwartungen
  • Akademische Ergebnisse

  • Sozial / Verhalten
  • Beurteilung / Zugang
    Studentenwissen
  • KWL-Charts
  • Konzeptkarten
  • Brainstorming
  • Schriftliche Überlegungen
  • Umfragen
  • Benutzen
    Visuelle Hilfen
  • Diagramme
  • Diagramme
  • Bilder
  • Modelle
  • Manipulativen
  • Lehren
    Wortschatz
  • Semantische Karten
  • Venn-Diagramme
  • Wortwände
  • Gerüstunterstützung

    Gerüstaufgaben bieten Schülern einen Rahmen und ein Werkzeug für die Erledigung akademischer Aufgaben. Gerüste ermöglichen anspruchsvolle und dennoch erreichbare Ziele, indem sie Schüler dort treffen, wo sie sich in der Entwicklung befinden. Dabei bauen sie auf die Stärken der Schüler auf und bieten Unterstützung in Schwachstellen, die ansonsten den Fortschritt behindern könnten. Die Einbeziehung von Schülern auf dieser Ebene stärkt nicht nur die Fähigkeiten der Führungskraft, sondern fördert auch die Autonomie und verbessert die allgemeine Dynamik der Schüler / Lernenden.

    Gerüste erfordern vor dem Unterricht viel Beinarbeit, aber die meisten Lehrer wenden viele dieser Strategien an, ohne sie als solche zu kennzeichnen.


    Bieten Sie unterstützte Spielmöglichkeiten

    Körperliche Aktivitäten und Spiele üben das Arbeitsgedächtnis, die Hemmungskontrolle und die kognitive Flexibilität eines Schülers während der gesamten Entwicklungsphase aus. Auch wenn diese Art von Aktivitäten in der Regel als „Freizeit“ angesehen werden - wenn Lehrer relativ weit weg wären -, haben Schüler, die mit Aufgaben im Zusammenhang mit der Exekutivfunktion zu kämpfen haben, möglicherweise mit vielen Aspekten echter Freizeit zu kämpfen. In der Entwicklung sind Aufgaben, für die gleichzeitig mehr Führungsqualitäten erforderlich sind, für jüngere Kinder schwieriger (am besten), und Jugendliche mit schwächeren Führungsqualitäten werden auch mit vielfältigen Aufgaben konfrontiert sein. Bei Freizeitaktivitäten wie Brettspielen müssen die Schüler auf alle drei Fähigkeiten zugreifen. Durch die Bereitstellung angemessener Unterstützung können Kinder mit anderen in Kontakt treten, die Wahrscheinlichkeit positiver Ergebnisse erhöhen und die Entwicklung von Fähigkeiten zur Funktionsfähigkeit von Führungskräften unterstützen.


    Körperliche Aktivitäten

    Es wurde gezeigt, dass körperliche Aktivität die Exekutivfunktion bei Kindern unmittelbar nach aerober Aktivität verbessert. Es wurde beobachtet, dass dieser Effekt größer ist, wenn die Aktivität auch „kognitiv einnehmend“ ist (am besten). Paradoxerweise benötigen einige Schüler Unterstützung, um Zugang zu diesen körperlichen Aktivitäten zu erhalten, insbesondere zu Aktivitäten, die kognitiver sind. Bei diesen Aktivitäten handelt es sich normalerweise um regelzentrierte Gruppenaktivitäten, für die ein hohes Maß an sozialer Navigation erforderlich ist. Die Auswahl von Aufgaben, die für die Entwicklung geeignet sind, erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass das Ziel des Lehrers erreicht wird, die Fähigkeiten der Schüler herauszufordern, ohne Frustration zu erregen.

    Für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren erfordert die Förderung von Bewegungseinschränkungen im Klassenzimmer oder auf dem Spielplatz, die Spielstrukturen, Schwebebalken oder andere Spielgeräte verwenden, Konzentration, Denkflexibilität, die Fähigkeit, ihre Handlungen zu überwachen und anzupassen und Ausdauer, um sie zu erreichen ihr Ziel (Mitte).

    Kinder im Alter von 5-7 Jahren fangen an, sich an Spielen zu erfreuen, die Regeln haben. Spiele wie „Freeze Dance“, „Musical Chairs“, „Red Light, Green Light“ oder „Duck, Duck, Goose“ fordern das Arbeitsgedächtnis heraus (sich an die Regel erinnern, die Bewegungen anderer verfolgen), hemmen die Kontrolle (widerstehen, auf Reize zu reagieren), und kognitive Flexibilität (Pläne ändern, Fehler besitzen) (Zentrum).

    Von der Grundschule bis zur Mittelschule im Alter von 7 bis 12 Jahren sind die Schüler in der Lage, fortgeschrittene Spiele mit komplexeren Regeln und verstärktem Engagement zu tolerieren. Organisierte Sportarten eignen sich hervorragend, um Schüler außerhalb des Klassenzimmers zu engagieren. Das gleiche Engagement der Schüler in einem normalen Klassenzimmer kann durch Seilspringenspiele, „Verstecken und Finden“ und „Markieren“ (Mitte) erreicht werden. Diese Spiele stellen Herausforderungen an das Arbeitsgedächtnis (Erinnern an Regeln, Erstellen eines Plans), die Hemmung der Kontrolle (Unterdrücken von Ablenkungen, Beharrlichkeit) und die kognitive Flexibilität (Multitasking, Problemlösung, Perspektivenwechsel).

    Mit der steigenden akademischen Nachfrage an der High School werden die Möglichkeiten für Jugendliche, sich während der Unterrichtszeit zu bewegen, immer knapper. Ermutigen Sie die Schüler, am Sportunterricht teilzunehmen, an organisierten Sportarten oder außerschulischen Teams teilzunehmen oder an Gemeinschaftsaktivitäten wie Yoga oder Meditation teilzunehmen (Zentrum). Natürlich, wenn Zeit und Raum es erlauben und die Schüler für körperliche Herausforderungen offen sind, werden Hindernisläufe, Seilspring- und Lernspiele die Entwicklung der Fähigkeiten von Jugendlichen unterstützen.


    Spiele

    Das Spielen von Spielen ist eine großartige Möglichkeit, die Fähigkeiten zu üben und zu entwickeln, die erforderlich sind, um im und außerhalb des Klassenzimmers erfolgreich zu sein.

    Für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren eignen sich Matching- und Sortierspiele, Puzzlespiele und Liederspiele hervorragend, um Schüler zu motivieren und Fähigkeiten zu entwickeln. Diese Spiele umfassen alle Bereiche der Exekutive: Arbeitsgedächtnis (Aufmerksamkeit, Gedächtnis), hemmende Kontrolle (Fähigkeit, Regeln zu befolgen) und kognitive Flexibilität (Änderungsansätze).

    Schüler im Alter von 5 bis 7 Jahren sind bereit für anspruchsvollere Spiele, die mehr soziale Interaktion erfordern. Einfache Kartenspiele wie "Go Fish" und Brettspiele, die eine Strategie wie "Checkers", "Mancala" und "Battleship" erfordern, stellen die notwendige Herausforderung dar, um ihr Arbeitsgedächtnis und ihre kognitive Flexibilität zu üben, während der soziale Aspekt ihre hemmende Kontrolle herausfordert.

    Im Alter von 7 bis 12 Jahren sind Spiele mit Strategie und / oder schnellen Reaktionen angemessen und herausfordernd. Kartenspiele wie "Spit" und Brettspiele wie Schach fordern alle drei Bereiche der Exekutive heraus. Rommé und Herz eignen sich auch hervorragend zum Trainieren des Arbeitsgedächtnisses und der kognitiven Flexibilität.

    Jugendliche werden von Strategiespielen und Logikrätseln profitieren. Aktivitäten, die das Arbeitsgedächtnis einbeziehen und Planung und Aufmerksamkeit priorisieren, helfen Jugendlichen dabei, die Fähigkeiten zu entwickeln, die für die Steuerung des Lebens auf dem Weg zum Erwachsenenalter erforderlich sind (Zentrum).



    Arbeiten zitiert

    Best, John R. Auswirkungen von körperlicher Aktivität auf die Exekutivfunktion von Kindern: Beiträge experimenteller Forschung zu Aerobic-Übungen . HHS Public Access. HHS Autorenhandschriften. 30. Dezember 2010 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3147174/


    Zentrum für das sich entwickelnde Kind an der Harvard University (2013). Aufbau des „Flugsicherungssystems“ des Gehirns: Wie frühe Erfahrungen die Entwicklung der Exekutive beeinflussen: Working Paper Nr. 11. https://www.developingchild.harvard.edu


    Diamant, Adele. Exekutive Funktionen. NIH Public Access. Autorenmanuskript. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4084861/pdf/nihms-602706.pdf


    Elliott, Rebecca. "Executive Funktionen und ihre Störungen: Imaging in der klinischen Neurowissenschaft." Https://bmb.oxfordjournals.org/content/65/1/49.full


    Kusnyer, Laura und Kristin Stanberry. Exekutivfunktion 101. Nationales Zentrum für Lernbehinderungen, Inc. 2013. https://www.understood.org/~/media/040bfb1894284d019bf78ac01a5f1513.pdf


    McCalla, Angie. „Executive Functioning - Wo wird es gesteuert und wie entwickelt es sich? / Abhilfemaßnahmen bei Defiziten und Funktionsstörungen. “ Www.rainbowrehab.com/executive-functioning


    Morin, Amanda. "Grundlegendes zur Funktionsweise von Führungskräften". https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/executive-functioning-issues/understanding-executive-functioning-issues


    Snyder, H., Kaiser, R., Warren, S. & Heller, W. (2014). Zwangsstörung ist mit weitreichenden Beeinträchtigungen der Exekutivfunktion verbunden: Eine Meta-Analyse. Klinische Psychologie. https://www.psychologicalscience.org/publications/observer/obsonline/ocd-linked-with-broad-impairments-in-executive-function.html#.WHLzFbGZO1s


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    • City • Matt From London • Lizenz Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/)
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