Understanding By Design , oder UBD , ist ein Rahmenwerk und ein begleitender Designprozess, um entschieden über die Planung von Unterrichtseinheiten nachzudenken. Das Konzept wurde von Jay McTighe und Grant Wiggins entwickelt, und als Teil ihrer Prinzipien erklären sie, dass UBD „…keine Bildungsphilosophie“ ist. Es ist nicht dazu gedacht, Lehrern zu sagen, was oder wie sie unterrichten sollen; Es ist ein System, das ihnen hilft, effektiver zu unterrichten. Tatsächlich ist seine Flexibilität einer der Gründe, warum es so viel Anerkennung gefunden hat. Bei UBD ist das ultimative Ziel, rückwärts zu denken und sich auf das große Ganze zu konzentrieren: Was ist die wesentliche Frage, die Ihre Schüler am Ende einer Einheit beantworten können sollten?
Der UBD-Designprozess gliedert sich in drei Phasen:
Als Pädagoge können Sie Phase eins beginnen, indem Sie einige Schlüsselfragen stellen. Ich vereinfache das gerne und betrachte es als das, was Ihre Schüler VERSTEHEN sollen. Welche relevanten Ziele (z. B. Common Core State Standards, Zielsetzungen und Lernergebnisse) werden damit angesprochen?
Ihre wesentlichen Fragen sind die Grundlage Ihrer UBD-Einheit, daher ist es wichtig, dass Sie wissen, was wesentliche Fragen sind. Um es einfach zu halten, die Fragen sind offen, regen zum Nachdenken an und sind ansprechend. Diese sind oft von einem Ruf nach übergeordnetem Denken geprägt, der auf übertragbare Ideen hindeutet. Es sind keine einfachen Fragen; Sie brauchen Unterstützung und Rechtfertigung und verlangen oft, dass der Schüler andere Fragen stellt, bevor er eine Antwort erhält. Am wichtigsten ist, dass eine wesentliche Frage im Laufe der Zeit immer wieder auftaucht. Ohne eine starke wesentliche Frage können Sie in Ihrem Design und Ihrer Implementierung nicht vorankommen. Um Ihnen zu helfen, sehen Sie sich die Beispiele unten an.
| Stufe 1 – Identifizieren Sie die gewünschten Ergebnisse/Ergebnisse | |
| Ziele:
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| Verständnis:
| Wesentliche Fragen:
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| Die Schüler werden wissen ...
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| Die Schüler können...
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| Stufe 1 – Identifizieren Sie die gewünschten Ergebnisse/Ergebnisse | |
| Ziele:
Das Ziel der Schüler ist es: zu lesen, zu schreiben und zu bestimmen, was einen gut entwickelten Aufsatz ausmacht; mit einer Einleitung, einem Schluss und Hauptabschnitten, die Übergangswörter verwenden, sowie korrekter Rechtschreibung und Grammatik. | |
Verständnis:
| Wesentliche Fragen:
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Die Schüler werden wissen ...
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Die Schüler können...
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Für die zweite Phase müssen Sie darüber nachdenken, wie Phase Eins Ihrer Meinung nach stattfinden wird. Wieder vereinfacht: was Ihre Schüler TUN werden, um das Konzept zu verstehen, und wie sie es tun werden. Beispiele könnten Leistungsaufgaben sein, bei denen die Schüler ihr Verständnis demonstrieren, oder Nachweise wie Tests und Quizfragen, Hausaufgaben, Aufforderungen und Reflexionen.
| Stufe 2 – Bewertungsnachweis | |
| Leistungsaufgaben:
| Andere Beweise:
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| Stufe 2 – Bewertungsnachweis | |
Leistungsaufgaben:
| Andere Beweise:
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Überlegen Sie für die dritte Phase, welche konkreten Unterrichtspläne und Bewertungen Sie benötigen, um den Fortschritt des Prozesses zu messen? Wie bringt Ihr Unterricht die Schüler dazu, die gewünschten Ergebnisse aus Stufe 1 zu verstehen? Welche Lernerfahrungen und Anweisungen werden es den Schülern ermöglichen, die Ziele zu erreichen, die Sie sich in den vorherigen Phasen gesetzt haben?
WHERETO ist ein Akronym zur Unterstützung der Ausführung von Phase 3 und wird unten erklärt. (Ein weiteres Akronym, das beim Schreiben von Phase 3 hilft, ist GRASPS. ) Wenn Sie Ihre Einheit in Betracht ziehen, müssen Sie wissen, was von Ihren Schülern während des gesamten Prozesses erwartet wird. Diese Tabelle enthält, wie sie bewertet, beurteilt und benotet werden:
| W | WO geht die Einheit hin und WAS wird erwartet? |
|---|---|
| H | Alle Schüler HAKEN und ihr Interesse HALTEN ? |
| E | SCHÜTTEN SIE Schüler AUS, helfen Sie ihnen, die Schlüsselideen zu ERFAHREN und das Problem zu ERFORSCHEN . |
| R | Bieten Sie Gelegenheiten, ihr Verständnis und ihre Arbeit zu überdenken und zu überarbeiten . |
| E | Ermöglichen Sie den Schülern, ihre Arbeit und ihre Auswirkungen zu BEWERTEN . |
| T | PASSEN Sie die Einheit an die unterschiedlichen Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten der Lernenden an. |
| Ö | ORGANISIEREN , um das Engagement und das effektive Lernen zu maximieren. |
| Stufe 3 – Lernplan | |
|---|---|
| Lernaktivitäten und geplanter Unterrichtsunterricht:
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| Stufe 3 – Lernplan | |
|---|---|
| Lernaktivitäten und geplanter Unterrichtsunterricht: | |
Jede der folgenden Lektionen enthält
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Unterricht | |
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Machen Sie sich mit dem Zweck und der Bedeutung wesentlicher Fragen und wichtiger Konzepte in UBD vertraut. Erkennen Sie, dass es sich um zum Nachdenken anregende, offene Fragen handelt, die die Schüler zum kritischen Denken anregen, ein tieferes Verständnis fördern und Lernziele mit realen Kontexten verbinden.
Bestimmen Sie die gewünschten Lernergebnisse und Leistungsziele für Ihre Einheit oder Lektion. Denken Sie darüber nach, was die Schüler am Ende der Einheit lernen, verstehen und tun können.
Entwickeln Sie Fragen, die die Neugier wecken und zum Nachdenken anregen. Stellen Sie sicher, dass die Fragen offen und komplex sind und auf die gewünschten Lernergebnisse abgestimmt sind. Berücksichtigen Sie Fragen, die die Schüler dazu veranlassen, Informationen zu analysieren, zu bewerten und zusammenzufassen, sowie Fragen, die den Inhalt mit dem Leben der Schüler und der Welt um sie herum verbinden.
Integrieren Sie die wesentlichen Fragen strategisch in Ihre Einheit oder Unterrichtsstunde. Nutzen Sie die Fragen als Leitfaden für Unterricht, Diskussionen und Aktivitäten. Stellen Sie sicher, dass die Fragen in den verschiedenen Phasen des Lernprozesses erneut aufgegriffen und reflektiert werden.
Ermöglichen Sie sinnvolle Diskussionen und forschungsbasierte Aktivitäten, die die Schüler dazu ermutigen, die Fragen zu erforschen und zu beantworten. Bieten Sie den Schülern die Möglichkeit, ihre Perspektiven auszutauschen, ihre Meinungen mit Beweisen zu untermauern und sich an der gemeinsamen Problemlösung zu beteiligen.
Denken Sie regelmäßig über die Wirksamkeit der Fragen bei der Förderung des Engagements und des Verständnisses der Schüler nach. Nutzen Sie formative Beurteilungen wie Klassendiskussionen, Präsentationen oder schriftliche Reflexionen, um die Tiefe des Verständnisses der Schüler und ihre Fähigkeit zu beurteilen, die wesentlichen Fragen zu beantworten. Passen Sie den Unterricht an und geben Sie Feedback basierend auf den Antworten der Schüler auf die Fragen.
Es handelt sich um einen pädagogischen Rahmen für die Gestaltung von Lehrplänen, der sich auf die Planung von Lernerfahrungen konzentriert und dabei einen starken Schwerpunkt auf das Verständnis der Schüler legt. Es besteht aus drei Phasen: Ermittlung gewünschter Lernergebnisse, Festlegung von Bewertungsmethoden und Planung von Unterrichtsaktivitäten.
Die Verwendung dieses Rahmens kann Lehrern dabei helfen, Unterrichtsstrategien und neue Ideen zu entwickeln, die sich auf den wichtigsten Wissens- und Kompetenzerwerb konzentrieren. Dieser Rückwärtsdesign-Ansatz kann auch dazu beitragen, den Unterricht für Schüler ansprechender und sinnvoller zu gestalten, da er Lehrer dazu ermutigt, Aktivitäten und Beurteilungen zu planen, die authentisch und für das Leben der Schüler relevant sind.
Lehrer können sicherstellen, dass ihr Unterricht anspruchsvoll und herausfordernd ist, indem sie hohe Erwartungen an alle Schüler stellen, den Schülern die Möglichkeit bieten, ihr Gelerntes auf authentische und sinnvolle Weise anzuwenden, und geeignete Gerüste und Unterstützung für Lernende mit Schwierigkeiten bieten. Sie können die formative Beurteilung auch nutzen, um den Fortschritt der Schüler zu überwachen und den Unterricht bei Bedarf anzupassen.
Ja, das Framework kann in allen Fachbereichen eingesetzt werden, da es sich auf die Gestaltung von Unterrichtsinhalten konzentriert, die zu einem tiefen Verständnis und Lerntransfer führen, und nicht auf bestimmte Inhalte oder Fähigkeiten.
Arbeitsblätter können ein nützliches Hilfsmittel sein, wenn sie so gestaltet sind, dass sie die gewünschten Lernergebnisse und das gewünschte Verständnis unterstützen. Sie sollten jedoch nicht im Mittelpunkt des Unterrichts stehen und in Verbindung mit anderen Arten von Lernaktivitäten und Beurteilungen verwendet werden.
UDL (Universal Design for Learning) konzentriert sich auf die Schaffung integrativer Lernumgebungen, die den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schüler gerecht werden. UBD (Understanding by Design) konzentriert sich auf die Lehrplan- und Unterrichtsgestaltung und legt den Schwerpunkt auf Lernergebnisse, Bewertungen und Ausrichtung. UDL befasst sich mit der Art und Weise, wie Bildung vermittelt wird, während UBD sich damit befasst, was gelehrt wird und wie es bewertet wird. Beide können zusammen verwendet werden, um das Lehren und Lernen zu verbessern.
Die drei Phasen von UBD sind: gewünschte Ergebnisse identifizieren (Ziele und wesentliche Fragen), akzeptable Beweise ermitteln (Bewertung) und Lernerfahrungen und Unterricht planen (Unterricht).
Ein UBD-Unterrichtsplan (Understanding by Design) ist ein Rahmen für die Unterrichtsgestaltung, der von Grant Wiggins und Jay McTighe entwickelt wurde. Es handelt sich um einen im Bildungsbereich weit verbreiteten Ansatz zur Erstellung effektiver Unterrichtspläne und zur Lehrplanentwicklung. Das UBD-Framework konzentriert sich auf die Gestaltung des Unterrichts mit Blick auf das Endziel, wobei der Schwerpunkt auf dem Verständnis der Schüler und der langfristigen Bewahrung des Wissens liegt und nicht nur auf der Vermittlung von Inhalten.
Im Bildungswesen steht „UBD“ für „Understanding by Design“, einen pädagogischen Rahmen und Ansatz zur Lehrplanentwicklung. Es handelt sich um einen Backward-Design-Prozess, das heißt, man beginnt mit dem Endziel vor Augen und arbeitet rückwärts, um einen Lehr- und Unterrichtsplan zu erstellen.
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