Understanding By Design , of UBD , is een raamwerk en bijbehorend ontwerpproces om resoluut na te denken over het plannen van lessen per unit. Het concept is ontwikkeld door Jay McTighe en Grant Wiggins, en als onderdeel van hun principes stellen ze dat UBD "... geen onderwijsfilosofie is". Het is niet bedoeld om leraren te vertellen wat of hoe ze les moeten geven; het is een systeem om hen te helpen effectiever les te geven. De flexibiliteit is zelfs een van de redenen waarom het zo veel bijval heeft gekregen. Met UBD is het uiteindelijke doel om achteruit te denken, gericht op het grote geheel: wat is aan het einde van een unit de essentiële vraag die uw leerlingen moeten kunnen beantwoorden?
Het UBD-ontwerpproces is georganiseerd in drie fasen:
Als opvoeder kun je de eerste fase beginnen door een paar belangrijke vragen te stellen. Ik vereenvoudig dit graag en zie het als wat je wilt dat je leerlingen BEGRIJPEN. Op welke relevante doelen (zoals Common Core State Standards, doelstellingen en leerresultaten) zal dit betrekking hebben?
Uw essentiële vragen vormen de basis van uw UBD-eenheid, dus het is belangrijk dat u weet wat essentiële vragen zijn. Om het simpel te houden, zijn de vragen open, tot nadenken stemmend en boeiend. Deze worden vaak gekenmerkt door een roep om hoger-orde denken die wijst op overdraagbare ideeën. Het zijn geen simpele vragen; ze hebben ondersteuning en rechtvaardiging nodig en eisen vaak dat de student andere vragen stelt voordat ze een antwoord krijgen. Het belangrijkste is dat een essentiële vraag in de loop van de tijd terugkeert. Zonder een sterke essentiële vraag kom je niet verder in je ontwerp en uitvoering. Zie de onderstaande voorbeelden om u te helpen.
| Fase 1 - Identificeer de gewenste resultaten/resultaten | |
| doelen:
| |
| Begrippen:
| Essentiële vragen:
|
| Studenten weten...
| |
| Studenten zullen in staat zijn om...
| |
| Fase 1 - Identificeer de gewenste resultaten/resultaten | |
| doelen:
Het doel van de studenten is: lezen, schrijven en bepalen wat een goed ontwikkeld essay maakt; met een inleiding, een conclusie en hoofdparagrafen die overgangswoorden gebruiken, en de juiste spelling en grammatica. | |
Begrippen:
| Essentiële vragen:
|
Studenten weten...
| |
Studenten zullen in staat zijn om...
| |
Voor de tweede fase moet je bedenken hoe je Stage One ziet plaatsvinden. Nogmaals vereenvoudigd: wat uw leerlingen zullen DOEN om het concept te begrijpen, en hoe ze het zullen doen. Voorbeelden kunnen prestatietaken zijn, waarbij leerlingen hun begrip tonen, of bewijsmateriaal zoals tests en quizzen, huiswerk, prompts en reflecties.
| Fase 2 - Beoordelingsbewijs | |
| Prestatietaken:
| Ander bewijs:
|
| Fase 2 - Beoordelingsbewijs | |
Prestatietaken:
| Ander bewijs:
|
Bedenk voor de derde fase welke specifieke lesplannen en beoordelingen je nodig hebt om de voortgang van het proces te meten? Hoe zullen uw lessen ervoor zorgen dat studenten de gewenste resultaten van fase 1 begrijpen? Welke leerervaringen en instructie zullen studenten in staat stellen om de doelen te bereiken die je in de vorige fasen hebt gesteld?
WHERETO is een acroniem om fase 3 uit te voeren en wordt hieronder uitgelegd. (Een ander acroniem om te helpen bij het schrijven van fase 3 is GRASPS ) Bij het overwegen van uw unit moet u erkennen wat er tijdens het proces van uw studenten wordt verwacht. In deze tabel staat hoe ze worden geëvalueerd, beoordeeld en beoordeeld:
| W | WAAR gaat de unit heen en WAT wordt er verwacht? |
|---|---|
| H | HAAK alle studenten, en HOUD hun interesse vast? |
| E | UITRUST studenten, help hen de belangrijkste ideeën TE ERVAREN en het probleem te ONTDEKKEN. |
| R | Bied kansen om hun begrip en werk HEROVER TE DENKEN en TE HERZIEN. |
| E | Studenten in staat stellen hun werk en de gevolgen ervan te evalueren. |
| t | PAS de eenheid aan op de verschillende behoeften, interesses en capaciteiten van de leerlingen. |
| O | ORGANISEER om de betrokkenheid en effectief leren te maximaliseren. |
| Fase 3 - Leerplan | |
|---|---|
| Leeractiviteiten en geplande lesinstructie:
|
| Fase 3 - Leerplan | |
|---|---|
| Leeractiviteiten en geplande lesinstructie: | |
Elk van de volgende lessen bevat:
| |
lessen | |
Het gebruik van het Understanding by Design-raamwerk kan leraren helpen bij het ontwerpen van instructie die gericht is op de belangrijkste concepten en vaardigheden, en die leidt tot diepgaand begrip en overdracht van leren. Het kan ook helpen om instructie boeiender en zinvoller te maken voor studenten, omdat het leraren aanmoedigt om activiteiten en beoordelingen te plannen die authentiek en relevant zijn voor het leven van studenten.
Docenten kunnen ervoor zorgen dat hun Understanding by Design-lessen rigoureus en uitdagend zijn door hoge verwachtingen te stellen aan alle leerlingen, leerlingen kansen te bieden om hun leerproces op authentieke en zinvolle manieren toe te passen, en passende steigers en ondersteuning te bieden aan leerlingen die het moeilijk hebben. Ze kunnen ook formatieve beoordeling gebruiken om de voortgang van studenten te volgen en de instructie zo nodig aan te passen.
Ja, het Understanding by Design-raamwerk kan in alle vakgebieden worden gebruikt, omdat het gericht is op het ontwerpen van instructies die leiden tot diepgaand begrip en overdracht van leren, in plaats van op specifieke inhoud of vaardigheden.
Werkbladen kunnen een handig hulpmiddel zijn bij Understanding by Design als ze zijn ontworpen om de gewenste leerresultaten en begrip te ondersteunen. Ze mogen echter niet de primaire focus van instructie zijn en moeten worden gebruikt in combinatie met andere soorten leeractiviteiten en beoordelingen.
