https://www.storyboardthat.com/nl/articles/e/stellingen

Het is geen geheim onder leraren dat we een vermoeide groep. We zijn toegewijd, gepassioneerd, sympathiek, creatief, en slimme, liefdevolle mensen. Wij werken lange uren - arriveren goed voordat we zijn gepland en blijven lang na de klok zegt dat het tijd is om naar huis te gaan. We werken onvermoeibaar om de behoeften van onze studenten te ontmoeten, om aan de normen te leren, voor te bereiden op de tests, om de wet te volgen, en om deadlines te halen, dit alles terwijl het modelleren van hoe een goed mens gedraagt ​​- het maakt niet uit hoe moe, dat de mens kunnen zijn. Dus waarom, kan men zich afvragen, zou iedere leraar willen een ander item toe te voegen aan hun to-do lijst? Steigers opdrachten - kort of lang - zal meer werk voor de leerkracht nodig. Het duurt analyseren, plannen en het creëren van documenten om de structuur te ondersteunen. Waarom zou een leraar zet extra tijd en moeite in steigers hun beproefde opdrachten? Kort antwoord - het maakt iedereen die betrokken is beter.

Stellingen

Steigers in het onderwijs is een leraar gerichte proces dat grote taken breekt in kleinere, beter beheersbaar taken, en maakt gebruik van een kader of gereedschap om ze te voltooien. Hoe precies de taak wordt afgebroken is afhankelijk van de samenstelling van de klas, de doelstellingen van de leraar, en de gewenste uitkomsten voor de klas. Deze uitkomsten kunnen worden gebaseerd op het curriculum kaders, de school of afdeling leerdoelen, of zeer specifiek voor de behoeften van de leerlingen in de klas. Hoewel het doel voor elke opdracht kan variëren, herhaling in proces is belangrijk. Met behulp van een zich herhalend kader of gereedschap, zoals een grafische organisator, overzicht, self-editing checklist, of sorteren rubriek, en het opbouwen van elke taak van de ene vóór, zorgt voor een soepele overgang naar steeds uitdagende taken en tegelijkertijd het verhogen van de onafhankelijkheid.

Hoewel vaker, kleinere taken bieden meer mogelijkheden voor onafhankelijkheid, zijn er vaker checkpoints, vervaldata, of mogelijkheden tot herziening met de leraar. Hierdoor kan de leraar om precies te zien waar de student moeite heeft; elke stap in het proces kan de leerkracht zien waar de student er mis ging. De leraar moet dan de tijd om de extra ondersteuning of duidelijkheid moet de student vóór misvattingen belemmeren de voortgang van de student als geheel.

Op lange termijn opdrachten kan vooral uitdagend zijn voor studenten met een uitvoerende functie stoornis of uitvoerende functie uitdagingen. Executieve functies verwijst naar de acht belangrijkste vaardigheden die nodig zijn voor een succesvolle afronding van de taken: impulscontrole, emotionele controle, flexibel denken, werkgeheugen, self-monitoring, planning en prioritering, taak initiatie en organisatie. Studenten die ADHD, dyslexie, stemmingsstoornissen, neurologische aandoeningen of Autisme Spectrum Stoornis (ASS) hebben vaak worstelen met executieve functies. Steigers minimaliseert de gevolgen van deze uitdagingen door het verstrekken van voortdurende feedback, ondersteuning, en de structuur van start tot finish.

Steigers opdrachten maakt het ook mogelijk docenten om studenten die meer significante interventies nodig te identificeren. Soms leraren vindt dat ondanks gestructureerde en minder complexe cognitieve taken, een student is nog steeds niet in staat om succesvol te zijn. Dit kan het gevolg van een eerder gediagnosticeerde handicap of iets dat onopgemerkt is gebleven zijn. Deze studenten kunnen onderscheiden instructie nodig. Onderscheiden instructie verschilt van steigers, dat de lessen worden aangepast voor de inhoud (wat de student moet weten), proces (wat de student moet doen om de inhoud te leren), product (de wijze waarop de student laat zien wat ze geleerd hebben ), of leeromgeving (de locatie waar het leren plaatsvindt en hoe de klas is ingesteld). Dit kan betekenen dat een student vraagt ​​om een ​​volledig gescheiden tekst op een ander leesniveau om toegang te krijgen tot het curriculum.

Wat doet Steigers eruit?

Stel je een leraar, meneer X, beslist dat tegen het einde van het semester, zal zijn klas lezen Lord of the Flies en schrijf een vijf-paragraaf essay dat de betekenis van de drie symbolen en hoe ze veranderen in de loop van de roman bespreekt. Grote. Dat is een stevige opdracht die begrip, analyse en kritisch denken vereist. Niet te vergeten het lezen, schrijven, samenstelling, en organisatorische vaardigheden die nodig zijn om de opdracht uit te voeren te noemen. Vanwege de uiteenlopende niveaus van de studenten in elke klas, het schrijven van deze opdracht op het bord, het uitdelen van een exemplaar van de roman, en sturen ze op hun weg zullen opleveren, tegen het einde van semester, dramatisch verschillende resultaten van student tot student. Niet te vergeten, de helft van de klas kan in een staat van paniek of ontkenning in te voeren.

Als dezelfde leraar was aan zijn opdracht, zijn laatste project of doel steiger, "Studenten zullen Lord lezen of the Flies, en schrijf een vijf-paragraaf essay dat de betekenis van drie symbolen bespreekt en hoe ze veranderen in de loop van de roman" , worden gebruikt als uitgangspunt voor de planning. Ten eerste zou hij zich afvragen: 'Wat heb mijn studenten moeten in staat zijn om te doen om het doel te bereiken?' En, net zo belangrijk, 'Wat kunnen ze nu doen?'.

Lees meer over de details van de heer X steigers proces hier.

Bloom Taxonomie van het cognitieve domein is een uitstekende bron voor het bepalen van doelen en doelstellingen. Door eerst het identificeren van de vaardigheden die nodig zijn om het gestelde doel te bereiken, kan de leerkracht dan richten op hoe deze specifieke vaardigheden te ontwikkelen, achteruit werken aan de basis vaardigheden die nodig zijn te identificeren om het doel te bereiken. Directe instructie in deze vaardigheden kan worden voorzien in de kleine taken die leiden tot het hoogtepunt product.


Bloom's Taxonomy - Cognitive Domain

ACTIE PERFORMANCE WERKWOORDEN
Kennis
  • Recall informatie
  • Beheersing van de leerstof
lijst, te definiëren, te vertellen, te beschrijven, te identificeren, toon, etiket, het verzamelen, onderzoeken, registreren, naam, benadrukken
Begrip
  • Begrijpen informatie
  • Interpreteer feiten, voorspellen gevolgen
  • Vertalen kennis in nieuwe context
interpreteren, voorspellen, associate, schatten, te onderscheiden, te bespreken, te herkennen, beoordeling, te lokaliseren, te verlengen
Toepassing
  • gebruik informatie
  • Problemen op te lossen met behulp van vereiste vaardigheden en kennis
van toepassing, te tonen, te berekenen, te illustreren, op te lossen, te onderzoeken, te wijzigen, te manipuleren, te ontdekken, praktijk
Analyse
  • Het zien van patronen
  • Organisatie van de onderdelen
  • Erkenning van betekenis
verbinden, uit te leggen, te classificeren, te regelen, te vergelijken, selecteert betrekking hebben, op te lossen, te categoriseren
Synthese
  • Generaliseren van bepaalde feiten
  • Relate kennis uit verschillende gebieden
  • Conclusies trekken
ontwerp, formuleren, te regelen, assembleren, bouwen, creëren, organiseren, te herschikken, combineren, integreren, componeren, generaliseren
evaluatie
  • Vergelijk en onderscheid maken tussen ideeën
  • Beoordelen van de waarde van de informatie op basis van criteria
  • Maak keuzes op basis van met redenen omkleed argument
beoordelen, rang, testen, meten, raden, rechter, te beoordelen, te rechtvaardigen, samen te vatten, support
schepping
  • De combinatie van elementen in een patroon niet duidelijk er vóór
maken, uitvinden, componeren, voorspellen, plannen, bouwen, ontwerp, stel, stel voor, bedenken, formuleren, te combineren, veronderstellen

Aangepast van https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.


Zodra de leraar het doel en de vaardigheden die nodig zijn om het doel te bereiken heeft bepaald, zou de leraar een aantal taken of opdrachten, elk maken met een specifiek doel of gericht op het leren van een nieuwe vaardigheid die nodig zijn om de taak te voltooien.



Hoe u Hardopdenkstrategieën Kunt Gebruiken om Denkprocessen en Steigerleren te Modelleren

1

KIES EEN BEOOGDE VAARDIGHEID OF CONCEPT

Identificeer een specifieke vaardigheid of concept dat u wilt aanleren of versterken door middel van hardopdenkstrategieën. Het kan van alles zijn, van het oplossen van problemen in wiskunde tot het analyseren van een tekst in de literatuur.

2

MODELLEER HET DENKPROCES

Voer de taak zelf uit terwijl u uw denkproces hardop verwoordt. Leg elke stap, beslissing en redenering achter uw acties uit. Zorg ervoor dat u belangrijke punten pauzeert en markeert die effectieve denkstrategieën demonstreren.

3

BLIJK GEVEN VAN ZELFREGULERING

Laat expliciet zien hoe je je eigen denken bewaakt en reguleert. Bespreek strategieën om uitdagingen te overwinnen, frustratie te beheersen of strategieën aan te passen wanneer dat nodig is. Dit helpt studenten metacognitieve vaardigheden te ontwikkelen en meer onafhankelijke leerlingen te worden.

4

STUDENTENPARTICIPATIE UITNODIGEN

Betrek leerlingen geleidelijk aan door ze te stimuleren met je mee te denken of mee te denken. Stel open vragen die kritisch denken en discussie bevorderen. Moedig hen aan om hun ideeën, observaties en alternatieve benaderingen te delen.

5

GELEIDE PRAKTIJK AANBIEDEN

Geef leerlingen de kans om de vaardigheid of het concept met uw steun te oefenen. Terwijl ze zelfstandig of in kleine groepjes werken, geef je begeleiding, geef je aanwijzingen en stel je indringende vragen om hun denken te ondersteunen. Bewaak hun voortgang en geef constructieve feedback.

6

ONAFHANKELIJKE TOEPASSING BEVORDEREN

Geef geleidelijk de verantwoordelijkheid aan de leerlingen, zodat ze de vaardigheid of het concept zelfstandig kunnen toepassen. Moedig ze aan om zelf hardopdenkstrategieën te gebruiken bij het aanpakken van nieuwe problemen of het uitvoeren van complexe taken. Bied doorlopende ondersteuning en feedback indien nodig.

Veelgestelde vragen over steigers in het onderwijs

Wat is scaffolding in het onderwijs?

Scaffolding is een benadering in het onderwijs waarbij leraren studenten begeleiden door complexe taken op te splitsen in kleinere, meer haalbare taken en hen de nodige hulpmiddelen of kaders bieden om ze te volbrengen. Deze aanpak stelt studenten in staat hun vaardigheden, kennis en begrip te verbeteren en tegelijkertijd onafhankelijk te worden, met continue feedback, ondersteuning en structuur gedurende het hele proces.

Waarom is steigers belangrijk in het onderwijs?

Scaffolding is belangrijk omdat het docenten in staat stelt om studenten te identificeren die meer significante interventies en ondersteuning nodig hebben, de effecten van uitdagingen op het gebied van uitvoerende functies minimaliseert en voortdurende feedback, ondersteuning en structuur biedt van begin tot eind. Scaffolding helpt studenten ook bij het ontwikkelen van vaardigheden, kennis en begrip en vergroot de onafhankelijkheid tijdens het uitvoeren van taken.

Hoe ziet steigers eruit in de klas?

Scaffolding in de klas houdt in dat grote taken worden opgedeeld in kleinere, beter beheersbare taken en dat er kaders of tools worden gebruikt om ze te voltooien. Een docent kan bijvoorbeeld grafische organizers, overzichten, controlelijsten voor zelfbewerking of beoordelingsrubrieken gebruiken om leerlingen te helpen bij het voltooien van taken. De docent geeft doorlopende feedback, ondersteuning en structuur, en past de steiger zo nodig aan om aan de behoeften van individuele leerlingen te voldoen.

Vind meer storyboard-activiteiten zoals deze in onze categorie speciaal onderwijs!
Bekijk Alle Bronnen Voor Docenten
*(Hiermee start u een gratis proefperiode van 2 weken - geen creditcard nodig)
https://www.storyboardthat.com/nl/articles/e/stellingen
© 2023 - Clever Prototypes, LLC - Alle rechten voorbehouden.
StoryboardThat is een handelsmerk van Clever Prototypes , LLC , en geregistreerd bij het US Patent and Trademark Office